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对外汉语教学中的语言教学与语音教学论文

[摘要] 本文从索绪尔的“语言”与“言语”理论出发，强调“语言”与“言语”是语言学研究的又一交叉点。并运用这一理论区分“语言教学”和“言语教学”，并以对外汉语教学为例，分析存在的学术性教学，忽视学生言语能力培养的现象。从能力、文化因素、课外教学等方面对培养学生语言能力的建议。

【关键词】语文、语文、语文教学、语文教学

在《一般语言学课程》一书中，索绪尔首次正式、全面地描述了“语言”与“言语”的关系，强调这两者是语言学研究的第一个分支。这个理论给我们在语言教育上的启示，就是要区分“语言教学”和“语言教学”，尤其是对外汉语教学，更要重视“语言教学”。本文试图对当前的对外汉语进行分析。教学中存在的问题，提出一些建议，希望对对外汉语教学有所帮助。

一、 区分“语言”和“语音”

索绪尔在《普通语言学教程》中区分了“语言”和“言语”，指出“语言和言语活动不应混为一谈”，“将语言和言语分开，我们可以立即区分什么是社会的，什么是个人的;什么是主要的，什么是从属的，什么是偶然分开的”“语言不是说话者的功能对外汉语教案教学反思怎么写，它是个体被动记录的产物；言语是个体“行为”的意志和智慧“言语活动有个人方面和社会方面；没有这一面，就无法想象另一面。”其实，它指出语言和言语不是一个层次。

区分语言和语音，不仅对于语言语言学和语音语言学两个科学体系的建立至关重要，而且对于第二语言教学，特别是对外汉语教学具有非常重要的意义。

基于“语言”和“言语”的理论基础，在语言教学中，也应该区分“语言教学”和“言语教学”，这是语言教学过程中的两个重要方面。具体来说，语言教学主要是让学生掌握语言规则系统，即语音、词汇、语法系统所进行的教学活动；语音教学培养学生运用所学语言规则系统创造和理解语音的能力。教学活动。两项教学活动相互渗透、相互依存。前者为后者做准备，后者使前者的成果得以发展和巩固。在第二语言教学中，

二、对外汉语教学现状及建议

(一）现状

语言与言语的区分突破了传统的认识，也推动了语言教学方式的改革。过去许多传统的语言教学方法都是从语言本体的角度出发，强调发音、词汇、语法三要素。后来，在心理语言学和社会语言学的推动下，功能教学法和交际教学法应运而生，专门培养学生的听、说、读、写等言语能力。

与其他语言教学一样，对外汉语教学的根本目的是培养学生使用汉语的能力，而不是教授语言学，提高学习者的语言知识和语言学习能力。因此，衡量对外汉语教学质量的主要标准应该是学生运用汉语交际表达的能力。然而，在对外汉语教学中，语音教学长期以来并未受到足够的重视。许多教学仍然以语言系统和文学作品作为教学的主要方面。人们认为，对外汉语是纯粹的汉语教学，是自觉或不自觉地在实践中进行的。存在强调语言教学而忽视语言训练的倾向。这样培养出来的学生往往语言知识多，语言能力差，甚至语言教学不够充分，使得习得的语言教学效果难以持久。

(二）建议

如何加强对外汉语教学，培养学生的口语表达能力？我认为有以下几点：

1. 语用法则：要提高学生的口语表达能力，仅仅教学生分析规范的句子，或者多听多说是不够的。我们必须注意语用规则的研究，以避免出现语用错误。拿一些试卷分析，举两个例子：

（1）语气语用失误

你同学玉英昨天没来上课。今天你在路上遇到她，你问：A.你昨天怎么没来上课？B. 你昨天怎么没来上课？

这道题的错误率为72.46%，大部分同学选了B。他们不知道用中文问对方“why”是指教唆批评，还有同时，他们没有注意到情态助词“ah”的调音作用。

（2）我不明白母语文化和中国文化在遵守礼貌原则上的区别

徐亮和情人张岚到朋友家做客。朋友表扬徐亮学习努力。张岚最有可能的答案是：A.真的，很多人都很佩服他的毅力；B. 他，他知道怎么在家看书，他什么都不知道。干燥。

这道题的错误率为44.93%。被表扬时，比较注重谦虚标准的中国人，往往会用“不”、“哪里”等词来回应；而那些强调正确标准的西方人可能会回答“谢谢”。B 遵守了谦虚的规则，是一个合适的答案。这说明即使你有全面的语言知识，在实际交际中仍然存在很多问题。因此，加强语用规则是培养学生语言能力的一个重要方面。

2. 演讲技巧和沟通技巧：演讲技巧是听、说、读、写的技巧。言语技能基于语言元素，通过实践获得。目前开设的外文视听、会话、阅读、写作等系列课程，突破了传统的以语法结构为纲的教学模式。除了大量的演讲技巧的训练外，还要有实际的交际训练。语言规则决定讲话的正确性，讲话技巧决定说话者能否使用语言，实际的交际训练保证讲话的恰当性。它的目的是在什么情况下使用什么规则来达到预期或更好的结果。它涉及语用学，社会学等等，所以有一个从说话技巧到沟通技巧的转变过程。当然，在实际的沟通训练中，语境是一个至关重要的因素。“语言总是在一定的交际环境中使用的。因此，要分析一种语言现象，就必须联系它所依赖的语境。没有一定的语境，就很难判断这个语言片段的结构和意义.” 在教学中要注意设置一定的语境练习，让学生在脑海中逐步建立句法结构与相关语境的联系，进而将基本句转化为交际句，这将帮助学生大大提高交际能力。 . 所以有一个从演讲技巧到沟通技巧的转变过程。当然，在实际的沟通训练中，语境是一个至关重要的因素。“语言总是在一定的交际环境中使用的。因此，要分析一种语言现象，就必须联系它所依赖的语境。没有一定的语境，就很难判断这个语言片段的结构和意义.” 在教学中要注意设置一定的语境练习，让学生在脑海中逐步建立句法结构与相关语境的联系，进而将基本句转化为交际句，这将有助于学生的交际能力得到极大的提高。 . 所以有一个从演讲技巧到沟通技巧的转变过程。当然，在实际的沟通训练中对外汉语教案教学反思怎么写，语境是一个至关重要的因素。“语言总是在一定的交际环境中使用的。因此，要分析一种语言现象，就必须联系它所依赖的语境。没有一定的语境，就很难判断这个语言片段的结构和意义.” 在教学中要注意设置一定的语境练习，让学生在脑海中逐步建立句法结构与相关语境的联系，进而将基本句转化为交际句，这将有助于学生的交际能力得到极大的提高。 . 语境是一个关键因素。“语言总是在一定的交际环境中使用的。因此，要分析一种语言现象，就必须联系它所依赖的语境。没有一定的语境，就很难判断这个语言片段的结构和意义.” 在教学中要注意设置一定的语境练习，让学生在脑海中逐步建立句法结构与相关语境的联系，进而将基本句转化为交际句，这将有助于学生的交际能力得到极大的提高。 . 语境是一个关键因素。“语言总是在一定的交际环境中使用的。因此，要分析一种语言现象，就必须联系它所依赖的语境。没有一定的语境，就很难判断这个语言片段的结构和意义.” 在教学中要注意设置一定的语境练习，让学生在脑海中逐步建立句法结构与相关语境的联系，进而将基本句转化为交际句，这将有助于学生的交际能力得到极大的提高。 .

3. 文化因素：语言是文化的载体。由于各民族历史、文化传统、生活环境的差异，各民族的文化背景也不同，这些差异导致了不同的表达方式。因此，必须将文化因素的教学融入教学中，让学生真正用好汉语。

4. 课外活动：除了上述课堂教学活动外，对外汉语还应注重课外活动。无论课堂组织得多么好，这都是不够的。有的学生在课堂上可以和老师沟通顺畅，但一旦进入现实生活中，就发现很难。这说明无论预设什么样的语境，仍然不如实际沟通有效。因此，可以为学生组织一些参观、访谈等活动，让学生在真实的语境中充分锻炼语言交际能力，从而提高语言表达能力。

当然，我们强调语音教学并不是要放弃语言教学，而是强调通过生动的语音训练和广泛的语音活动，可以最大限度地将语音教学渗透到语言教学中，使语音和语言都是统一的，最后是语音能力提高语言能力，然后体现在语音能力上。

总之，语言与语音的结合是语言研究的另一条出路，“语言教学”与“语音教学”的结合也是对外汉语教学研究的另一条出路。

参考

[1] 索绪尔。普通语言学教程[M]．北京：商务印书馆，1996.

[2] 吕碧松. 对外汉语教学导论[M]．北京：北京语言大学出版社，1997.

[3]岑云强．语言学基础理论[M]．北京：北京师范大学出版社，1996.

[4]常靖宇. 语用学。语义。语法[M]．台湾华文研究所支持出版，1996.

[5]张志功. 现代汉语[M]．北京：人民教育出版社，1982.

[6] 钱冠连．中国文化语用学[M]．北京：清华大学出版社，1997.

[7]何子然. 语用学概论[M]．长沙：湖南教育出版社，1988.

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