有些老师把“教学设计”写成了教案，怎么办？

怎么说“教学设计”

有些老师把“教学设计”写成了教案。两者在一定程度上是相关的，而且都是教学理念的预设，所以很容易混淆。但是，教学计划和教学设计有一个区别：教学计划是教学设计方案，主要体现如何设计。教学设计是对教学计划的解释，更重要的是要明确说明为什么要设计。

据说，教学设计要根据新课程的要求，具有一定的理论高度。它应该说明自己教授的单元或某门课程的设计。重点是解释。设计依据和取得的效果等，都说教学设计站要高，目标要明确，基础要明确，层次要明确。具体写法如下：

一、《说起教学设计》的目的和意义：

１、 “讲教学设计”是一项利用课程改革新理念设计和呈现课程实施方案的专项意识活动。这是Speaking的全新发展。

２、“讲教学设计”是一项有效的校本教研活动。对促进教师专业发展和各学科教研组教学科研能力的提高具有积极的促进作用，为科学实施教学奠定了基础。

３、 “讲教学设计”是备课活动的高级阶段。它不仅是对备课活动的全面回顾，也是修订教学计划的有效信息来源。

４、 “讲教学设计”要作为学校教学发展的一个基本程度来管理，有章可循，有目标，有教学规范。

二、《讲讲教学设计》具体内容：

１、 从课程高度谈教材

（１）分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、重点难点、知识与科学、技术、社会的联系等。

（２） 教材加工整理。包括教材难点的调整、教学内容的增删、课堂呈现顺序的变化等。

（３）补充和扩充教材。根据教学大纲和教材教案教学过程怎么写，但不限于教材。有利于教学的课程资源（包括校内、校外、显性和隐性）应适当发展和利用。

２、 结合学术情怀的教学目的设计

学术情况应包括：

（１）学生对本课程所学内容的知识和能力准备。包括学生的整体水平和学生之间的水平差异。

（２） 学生在本课程的教学中可能会遇到知识、能力、方法等方面的障碍以及可能出现的问题。

（３）了解学生在情感、态度、价值观等方面的原始情况以及本课的发展意义。

针对学生三个方面，设计具体的教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面有机结合教学目标，使教学真正成为教学的载体。促进学生的全面发展。

３、结合模式、方法和策略谈教学过程设计

（１） 清楚地说明模型的结构和程序是如何采用的，它所依据的理论名称，以及如何在教学过程中体现出来。

（２）讲解教学方法和策略的具体内容和操作要点。

（３）讲清楚教学过程的各个环节是什么，重点是哪些环节，环节之间如何衔接，对应的问题设置是什么，会起到什么作用。

（４） 说明教学过程中师生多层次互动的预设与反馈机制及引导措施。如心理情感互动、反馈与措施；行为操作互动、反馈与措施等。措施；互动、反馈和思考参与方面的措施（如经验、讨论、研究和辩论）。

４、结合情境创设理论的教学方法设计

说明在本课程的教学中会创造什么样的教学场景、问题场景、有机结合的教学方法。

５、根据学科的特点，谈谈结合实际情况构思的创意教学设计。

三、《说起教学设计》的基本要求

1、享受精神

不仅掌握课程标准的思想和要求，理解编写教材的意图，明确具体章节所包含的教学思想教案教学过程怎么写，要求学生的心理特点和已有的知识，科学、艺术地处理教材，从而形成可操作的教学理念。

2、抢骨干

即提取和构建教材内容的主要框架。

所谓骨干，一方面是指知识的骨干，另一方面是知识与科学、技术、社会、人文的联系。

3、 剥离元素

也就是说，课堂教学中各个环节的设计和衔接，都是从知识、能力、方法上一一综合分析和整合的。以点为基础，以线影响，以面覆盖。

4、挖矿功能

即以本章、节的内容为载体，探索可以发挥的各种教育功能，从知识传授到能力培养，从科学素养到思想价值观教育，从方法教育到情商培养，等，实现综合教育教学功能，旨在形成可操作的功能实施策略。

四、 对“讲教学设计”的建议

就是解决“怎么说”的问题。提供几种方式供参考：

方法一：按照课堂教学的先后顺序，将几个方面的内容融合在一起，选取主要内容进行“口语教学设计”。

方法二：根据知识内容框架，将多个方面融合在一起，选取主要知识进行“口语教学设计”。

方法三：以套题为主线，整合授课内容，重点开展“口语教学设计”。

方法四：围绕最具特色的教学设计内容和个性化教学风格，结合各方面内容，开展“口语化教学设计”。

除了这里涉及的方法外，“讲教学设计”的方法要兼收并蓄，形成多种不同的风格和特色。只要各方面的内容都得到很好的体现，达到“讲教学设计”的目的，就是一个很好的“讲教学设计”。

根据《讲教学设计》的特点和要求写成的文字称为《教学设计》。