【教学教研师训】1.：初中语文教材课文数量的变化

1. 精选文章强调四大标准

大家比较关注选课文，我们来谈谈“部版”中文教材课文数量的变化。与原始 PEP 版本相比，文本数量总体上有所减少。

原著共41课，其中汉语拼音13课，识字课8课，课文20课。新教材共32课，其中汉语拼音减至8课，识字增至10课，其他课文14课。

初中时，七、七有30篇课文，现在每卷缩减到24篇。

数量的减少并不意味着教学总量的减少，而是对几个部分的内容方法进行调整，使教学内容更加丰富和有效。小学发生了很大的变化。儿童从学前班到小学学习拼音曾经很困难，他们学习汉语的兴趣可能会受到损害。近年来，学界对汉语拼音教学在整个教学体系中的地位和有效性做出了调查研究。总的来说，要降低汉语拼音的难度，使拼音教学为识字教学服务。新教材做了相应的调整，降低了难度。这将是一个多月之后。将首先进行入学教育，

初中课文数量减少，由30篇减至24篇，但课外阅读、经典导读、写作比重增加。每个使用新教材的人都需要明白，课文相对减少了，但其他教学部分却有增强的意图。

回到论文选择的问题。《部编》中文教材选材强调四项标准；古典主义，文本质量和美感，适合教学，当然还有适当的时代考虑。这也是有针对性的。课程改革后，各种流行的语言版本都把人性放在了最重要的位置。此外，它非常重视激发学生的兴趣，甚至选择了“施文”。这不能说不好，但不能有偏见。新教材回归“守正”的立场，重经典、重文本、重教学。你会发现这次回来了很多经典的文字，相对较少的”

一个变化非常明显，就是传统文化的数量增加了。从小学一年级开始，就有古诗词和散文。小学六年级入选古诗文124首，分12卷，占全部入选的30%，比原版增加55首，增长80%。每个年级平均20左右，初中古诗选题也是125首，约占全部选题的52.5%。与最初的 PEP 版本相比，它也有所改进，每个等级平均约为 40。流派更加多样化。从《诗经》到清代诗歌，从古体、民歌、韵诗、绝句，到词曲，从哲人散文到历史散文，从汉代杂文到唐宋古文，明清杂文，无不收录。革命传统教育的内容也占有很大的比重。小学40篇，初中29篇。鲁迅的作品还包括《故乡》、《阿昌裕》等九篇。

2.更灵活的单元结构

《部级版》汉语教材的结构以教学单元为单位，各部分内容穿插排列。

初中的结构是每个单元都有阅读教学和写作教学，这是最重要的。此外，每学期有3次综合学习，2次经典导读，2次课外诗歌朗读。

在教学实践中，大致按照教材的单元顺序，穿插几节教学。小学低年级分为三个部分，一是课文，二是识字写作，三是汉语拼音。教学实践可以更加灵活，也可以按照几节的顺序进行。但实际上，除了汉语拼音的深入学习外，还应将识字、写作与课文教学紧密结合。新版小学三段和初中五段比其他流行版本的中文教材更清晰。

此外，综合学习人数减少，中心地位更加突出。主要考虑的是，综合学习是一种十多年前不存在的新课程类型。此类课程有利于口语、写作等综合能力的培养，教授阅读。与写作教学和口语交际相结合，但以往的教材几乎每个单元都有全面的学习，在实施上存在一定的困难。许多学校的综合学习基本上是一种形式。“部分编译”的中文教材，减少了综合学习所需的时间，同时使本课类型更加真实，每次主题更加集中，以提高本课类型的教学效果。表面上看，新教材的口语教学比以往教材少，但实际上是零散的。综合学习有安排，也体现在阅读教学上。例如，有些练习是为课堂讨论而设计的，也是口头表达的练习。.

《部级版》汉语教材的版块设置比以往更加清晰，但又相互融合，综合性得到加强。教师在使用教材时，更要注意相互融合。几个部分的划分主要是方便，大体上有秩序和可循。但在教学实践中，应根据各自的实际情况适当组合，不必分明界限。

再说说单位的设置，“部版”中文教材在这方面也有一些新的思路。你会发现新教材的低年级部分分为三个部分：汉语拼音、识字和写作、课文。在实际教学中，汉语拼音教学可以比较密集地完成，识字教学可以更多地与课文教学相结合。条件较好的学校可以更加整合和重组。小学中、高年级设置单元，初中按单元组织教学。

《部级版》语文教材结构的明显变化是采用了“两线制组织单位结构”，按照“内容主题”（如“修身养性”）进行组织。 、《爱亲情》、《生命之舟》等）。课文大致可以反映相关主题，形成贯穿整套教材的明确线索，但没有像以往教材那样给出明确的单元主题。同时，还有一条线索，就是“中国素养”的各种基础知识。因素，包括基本的语言知识、必要的语言技能、适当的学习策略和学习习惯，以及写作和口语训练等，分为多个“

为什么采用“两条线组织单位结构”？这是因为现有的各种版本的语文教材，基本都是专题单元结构，是前几年课程改革实施和人性化推进的结果。但是，主题单元结构存在问题，只顾及人性，可能无视语文教学规律。课文的选择往往只考虑一个目的，只考虑所选的课文是否适合本单元的主题。很难在这个单元里学习什么知识，培养什么能力。语文教学也失去了必要的梯度。这个问题很严重，大家都对教学不满意。因此，“部版” 语文教材采用“两线式组织单元结构”，既适当保留人文主题，又不完全根据人文主题组织单元。有些是文体组织单元，单元的主题被适当淡​​化。为了把必要的语文教学的要点和要点按一定的顺序放入每个单元。在教学实践中，教师可以按照新教材的单元顺序安排教学，但不能拘泥于人文主题。他们应特别注意语言知识和能力的实施。还应注意在单元中结合阅读、写作和综合学习。既恰当地保留了人文主题，又不完全根据人文主题组织单元。有些是文体组织单元，单元的主题被适当淡​​化。为了把必要的语文教学的要点和要点按一定的顺序放入每个单元。在教学实践中，教师可以按照新教材的单元顺序安排教学，但不能拘泥于人文主题。他们应特别注意语言知识和能力的实施。还应注意在单元中结合阅读、写作和综合学习。既恰当地保留了人文主题，又不完全根据人文主题组织单元。有些是文体组织单元，单元的主题被适当淡​​化。为了把必要的语文教学的要点和要点按一定的顺序放入每个单元。在教学实践中，教师可以按照新教材的单元顺序安排教学，但不能拘泥于人文主题。他们应特别注意语言知识和能力的实施。还应注意在单元中结合阅读、写作和综合学习。并且该单元的主题被适当地淡化了。为了把必要的语文教学的要点和要点按一定的顺序放入每个单元。在教学实践中，教师可以按照新教材的单元顺序安排教学，但不能拘泥于人文主题。他们应特别注意语言知识和能力的实施。还应注意在单元中结合阅读、写作和综合学习。并且该单元的主题被适当地淡化了。为了把必要的语文教学的要点和要点按一定的顺序放入每个单元。在教学实践中，教师可以按照新教材的单元顺序安排教学，但不能拘泥于人文主题。他们应特别注意语言知识和能力的实施。还应注意在单元中结合阅读、写作和综合学习。他们应特别注意语言知识和能力的实施。还应注意在单元中结合阅读、写作和综合学习。他们应特别注意语言知识和能力的实施。还应注意在单元中结合阅读、写作和综合学习。

小学的单元设计非常丰富，通常有思维练习，单元课后还有一个中国园（包括：趣味识字、词句使用、展示架、时间积累等，有的还有写作提示） ）。此外，是“与大人一起阅读”，这也是新教材的一大亮点。

初中的单元设计栏目没有小学那么多，但各有各的功能。比如第七章第一单元，先导，4课文有预览。课后有思考与探索、积累与拓展、阅读、写作与写作。自学文本设计最引人注目的地方是旁注和阅读技巧。

3. 关注汉语核心素养，重构汉语知识体系

这套教材重新定义了语文教学的“知识体系”，将那些体现语文核心素养的知识点和能力点落到实处。

十几二十年前，语文教学的知识体系比较清晰，听、说、读、写、识的能力和知识点也比较系统。然而，教学中的一个普遍现象是你可以学到你所测试的。培训呢？语文教学的知识体系实际上已经被应试教育的策略和反复演练所绑架。新课程实施以来，特别是课程标准的出台，首先要解决的就是战术和反复练习的问题。因此，特别强调语法、修辞和语言知识的教学不要系统化，“随文学习”，而课程改革几乎偏向于加强人性化的一面。教材以这一理念为指导，均以人性化为主题单元构建。与以往的教学相比，近年来的教学更加活跃，尊重学生学习的主体性。

但还有另外一种趋势，那就是语言的知识体系被削弱甚至瓦解。在知识体系建设上，教材不敢随意讲汉语知识，也不敢放过基础能力培养、知识点和能力培养。要点不突出，也不串联。结果，教学梯度被打乱，必要的汉语知识学习和能力培养没有得到落实。有时班满天飞，却没有什么“干货”可以坚持。在某个单元，某节课，要达到什么教学目标，这个目标在整个中小学语文课程中的位置是什么，学生通过这个单元或某节课可以学到什么，达到什么程度? , 这不是很清楚。特别麻烦的是，现在课改后编纂的各类教科书，大都以人文主题为单元进行建设。考量更多的是所选课文如何符合单元主题，如何达到汉语课程的内容目标是难点。. 因此，大多数教科书只是在思维练习上做一些平衡和补救。我们先来看看其他版本的现有教科书。每课积累了词、词、句的分析，也有对主题主要思想的探索，但阅读和写作的方法还是比较一般的。例如，总是要求“感性地背诵”。从一二年级到三年级都是如此。如何达到“感性”？有什么办法可以大声朗读吗？没有提示；思维题中总有“把握关键词”、“发挥想象力”等要求，却没有办法解释如何让学生“掌握”和“发挥”。“情景交融”、“栩栩如生”之类的修辞，几乎每学期，几乎大部分课文都是这样说的，看不到模仿练习的方法，教学的梯度。目前的教材确实存在问题，需要改进。《部级版》语文教材的一个很重要的改进就是让课程内容目标所体现的线索清晰，各学段各年级单元的教学点明确。这套新教材的编写从一开始就关注这个问题，按照《课程标准》的要求，将知识掌握和能力培养细化，并在各单元中贯彻落实。一些必要的语法和修辞知识结合课文教学以补充的形式出现。努力做到“一课一收获”，现在不强调“汉语核心素养”吗？“部编”语文教材已经在努力构建适合中小学的核心语文素养体系，但这是“隐性”而非“显性”，在权威性和教学中并没有刻意强调体系教科书。防止过度训练，

《部编》语文教材如何体现知识体系和能力点？有五个“通道”。

首先是老师的书，会为大家安排一张桌子，一目了然，每个部分、单元，甚至每节课要学习哪些基础知识，需要哪些必要的培训。

其次，每个单元的介绍也暗示了该单元的重点，包括知识点或能力点。

三是每节课的思考题和拓展题。必须有一两个问题是根据相关知识或能力点设计的。

四、综合学习、写作、选读经典等，在学习方法或培养目标上都有提示，有的更为具体。

第五，初中每个单元设置一两个“填充物”，努力练习课文和教学实践，用比较通俗生动的语言介绍语法、修辞等语言知识。

使用《部编》教材的教师要注意这五个“渠道”所体现的语言知识体系，并在具体教学中贯彻落实。

如何实施？每个学校的每个老师都可以根据实际情况来做。我只是建议你在备课时做到以下几点：

一是重新学习和研究义务教育语文课程标准，了解和掌握各部分内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。课程标准第二部分《课程目标与内容》提出了总体目标和内容，共十个，如要求常用汉字约3500个，具有独立阅读能力，能阅读日报和杂志，可使用参考书 阅读通俗易懂的文言文，背诵优秀诗篇（段）240首，九年课外阅读总量应在400万字以上。能够表达自己的知识，以具体、清晰和连贯的方式体验和思考。首先必须明确一般要求。还需要了解每个学校阶段的目标和内容，更加详细和清晰。每个学期有五个要求。识字写作、阅读写作、口语交际、综合学习的要求是梯度变化的。读书也是一样。每个阶段的要求都是渐进的，似乎是重复的。事实上，深度存在差异，呈螺旋式上升。教师必须了解这些。教师在使用《部编》语文教材前，应仔细研究课程标准，了解新教材实施的各部分、各单元的内容目标，

接下来，教师可以做的就是参考教师用书中建议的中小学语言知识和能力点系列。本系列可与课程标准的要求相辅相成。这样，无论在教学的哪个阶段，都能有全局意识，对整个义务教育汉语教学要达到的基本目标有一个清晰的认识。

完成这两个准备之后，就是第三步了。然后仔细研究这些“点”（知识点、训练点，也是讲课的重点），如何分配到每个单元，每节课要有梯度。推广，这就是制度。例如，识字和笔迹。从小学一年级到初中三年级，课程标准都有阶段性目标要求。这些要求也反映在新教科书中。我们可以将这些要求细化为一些教学点，并循序渐进地排序。. 例如识字和字迹教学，它有各种非常具体的要求，包括识字量、笔画、常用部首、字典查部、笔顺、铅笔书写、硬笔书写、正楷书写、毛笔抄写等，都是必须的，每个单元、每个班级都进行了细化。要有一个循序渐进的线索，比如从铅笔、钢笔到毛笔，从正楷到行书，从描红到临时书写，都必须细化。这就需要我们老师自己去安排和结合。应该更细致一点，更现实一点，每节课都要学习，重点要突出。这就需要我们老师自己去安排和结合。应该更细致一点，更现实一点，每节课都要学习，重点要突出。这就需要我们老师自己去安排和结合。应该更细致一点，更现实一点，每节课都要学习，重点要突出。