深化新课改，你准备好了吗你的课堂有以下现象吗

太富中学课堂教学改革培训系列 太富中学郑世海 简介 基础教育课程改革实施以来，我市中小学开展了不同程度的以打造高效课堂为目标的教学改革。通过学习、实践、建设等方式，形成了多项行之有效的改革措施。但仍存在教育理念落后、教学模式陈旧、教学效率低下、教学效果不显着、学生学业负担过重、对学生全面发展不够重视等问题，制约了教学质量的大规模提升。在全市中小学任教。要真正实现基础教育课程改革的核心理念，破解“减负”“提质”教育难题，着力优化教学结构，最大限度提高教学效率，优化素质培养，引领发展。学校内涵，推动我市教育质量持续深入发展，全面提高教育教学质量，办好人民满意的教育，必须改革教学结构。深化新课改，你准备好了吗 优化素质培养，引领学校内涵发展，促进我市教育质量持续深入发展，全面提高教育教学质量，办好人民满意的教育，办好让我满意的教育必须改革结构。深化新课改，你准备好了吗 优化素质培养，引领学校内涵发展，促进我市教育质量持续深入发展，全面提高教育教学质量，办好人民满意的教育，办好让我满意的教育必须改革结构。深化新课改，你准备好了吗

你班上有没有以下现象

课程改革学校周边

1.学习、讨论、实践指导（江阳西路学校） 指导：教师通过科学设计“指导性案例”、创设问题情境、组织课堂、有效激励和评价，引导学生自主学习；学习：学生在教师的指导、指导和帮助下，自主学习和合作学习；讨论：学生在自主学习的基础上，开展多种形式的生生、师生互动展示、交流和研讨；练习：学生通过适时的练习获取知识和巩固知识，运用所学知识解决问题，反馈信息调整学习行为。

2.双师双环（蓝田中学） 双师：双学科，教师处于学习活动的主要位置；学生处于学习活动的主体地位；双环：课堂结构由引导学习、自学、学习展回顾两个环节组成。

3.学习计划引导学习高效课堂教学模式（鲁华中学）：学习计划引导学习---先学后教---课堂实施。

4.113自主高效课堂（泸州十二中）：一考：回顾与反思；一兴奋：课前兴奋；三个学习环节：学习探索、展示技巧、巩固提高。

5.352 学生课堂（纳西中学）

①学习时间：新知识学习30%，知识巩固与转化50%，知识转移与应用20%

②课堂时间分配：教师指导讲解30%，学生讨论展示评论50%，学生总结测试20%

③在学习内容上：20%的知识通过自学掌握，50%的知识通过小组合作掌握，30%的知识通过老师的提示讲解掌握

④学生构成方面：优生20%，中级生50%，升学生30%

⑤学生学习的三个阶段：第一次学习：新知识预习、基础训练-自学、完成学习计划；第二次学习时间：展示与交流，好奇点拨-合作查询，解疑解惑；第三次学习时间：拓展提升，能力升华----沉思总结，考试达标

⑥教师三教计划：学习计划、教学计划、实践计划

⑦教学过程：按照ABC三个层次，分层问题设计，分层学生讨论，分层目标达成；五个环节，自觉引导、自学自探索、合作探索、讨论解读、互动展示、复习提炼、总结反思、上课打卡、星期天解决、诊断补救；两个重点：一是做好备课，编好学习案例，二是搞好学习小组建设

⑧以学生为本：以学生为本，以学生为中心，探究式学习，以学生为本

6.121高效课堂（禾棉中学）

7.框架三三模式（路耳外）：重构教材体系的三个阶段：骨架学习、专题学习、拓展应用；课堂教学三环节：自主学习、合作探索、总结反思

8.学习案例班（嘉明中学）：三个板块：学习目标、学习过程、课后反思。学习过程包括学习、展示、实践、实践四个环节

9.独立·交流·展览·评价（白鹿中学）

10.一对一模式（徐永市郊中学）：先学后教教案的理论依据怎么写，课堂实践，课前学习不少于20分钟，教师授课不超过20分钟，学生独立学习不少于20分钟。

11.361课堂教学模式（古林中城中学）：教师教学时间不超过30%，学生自主学习不低于60%，达标测试不低于10%。

12.留学案例指南（古林白沙中学）

13.主体协同课堂教学（泸州老窖天府中学）

14. 三节四元（天立学校）：三节四元，三节，一是指教学环节给学生活动的时间分配，二是师生合作的教学组织方式，学生小组合作，三是教学四大要素：引导式学习计划、小组合作学习、展示、合规性测试

15.271模式（泸州外国语学校）：20%的时间老师指导点答题，70%的时间学生自学讨论展示，10%的时间学生自我巩固测试.

16.10:25:10 模式（合江中学）：自学和感悟交流时间分别为10分钟、25分钟、10分钟

共同点：学习方式：基于小组合作学习的自主合作探究；教学方式：以学习计划为指导学习。

总目标：让学生学会合作，学会学习

鲁贤提出“以学生为本、案例引导式课堂”的改革。

Text 一、 指导学习案例和指导学习案例 1. 什么是指导学习计划？学习计划由教师集体研究、个别备课、集体讨论制定。它是在新课程标准的指导下和素质教育的要求下编写的。它是用来引导学生自主学习、主动参与、合作探索、优化开发的一个用于帮助、引导和组织学生学习的程序。它以学生为中心，以实现“立体目标”为出发点和落脚点。是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。“学”主要是指学生的自学，既包括学生在没有教师指导下自主学习，也包括学生在教师指导下自主学习；它不仅是指学生学习课本规定的知识并掌握运用这些知识的技巧和技巧，而且还指学习这些知识、情感、态度和价值观的过程和方法。使学生学会学习，形成学习的能力。“引导”主要是指教师根据教学目标的要求和学生的特点，积极引导和引导学生，塑造学生的整体本性，使学生的潜能得到最大的发挥，使每个学生都能获得理想学习效果。提高教学质量。其中，“学生自学”是重点，“教师针对性引导”是关键，“培养能力”是目标，“提高效率”是目标。“学习”和“引领”两个词是学习计划的核心，以学习为基础，以学习为导向，以学习为先导。这里需要注意的是，补习计划绝对不是通常的教学计划。引导式学习计划与我们老师传统的教学计划最大的区别在于：一是两者的侧重点和侧重点不同。传统的教学计划过于注重教师讲课的设计，而没有注重学生学习的设计。引导式学习计划侧重于学生的设计。二是两种设计的主导思想不同；三是两者的使用者不同：教案是给老师的，指导方案是师生共享的。2.学习计划引导学习：所谓“学习计划引导学习”是指以学习计划为载体，采用辅导的方法，以教师的指导为主体，自主学习以学生为主体，师生合作完成教学任务的一种教学模式。简单的说，就是师生在辅导计划的帮助下，共同完成课堂教与学的任务。引导学习案例是一种文本，引导学习案例是一种行为。学习计划班与教案班的比较 教案是给老师的，指导方案是师生共享的。2.学习计划引导学习：所谓“学习计划引导学习”是指以学习计划为载体，采用辅导的方法，以教师的指导为主体，自主学习以学生为主体，师生合作完成教学任务的一种教学模式。简单的说，就是师生在辅导计划的帮助下，共同完成课堂教与学的任务。引导学习案例是一种文本，引导学习案例是一种行为。学习计划班与教案班的比较 教案是给老师的，指导方案是师生共享的。2.学习计划引导学习：所谓“学习计划引导学习”是指以学习计划为载体，采用辅导的方法，以教师的指导为主体，自主学习以学生为主体，师生合作完成教学任务的一种教学模式。简单的说，就是师生在辅导计划的帮助下，共同完成课堂教与学的任务。引导学习案例是一种文本，引导学习案例是一种行为。学习计划班与教案班的比较 指导计划由师生共享。2.学习计划引导学习：所谓“学习计划引导学习”是指以学习计划为载体，采用辅导的方法，以教师的指导为主体，自主学习以学生为主体，师生合作完成教学任务的一种教学模式。简单的说，就是师生在辅导计划的帮助下，共同完成课堂教与学的任务。引导学习案例是一种文本，引导学习案例是一种行为。学习计划班与教案班的比较 指导计划由师生共享。2.学习计划引导学习：所谓“学习计划引导学习”是指以学习计划为载体，采用辅导的方法，以教师的指导为主体，自主学习以学生为主体，师生合作完成教学任务的一种教学模式。简单的说，就是师生在辅导计划的帮助下，共同完成课堂教与学的任务。引导学习案例是一种文本，引导学习案例是一种行为。学习计划班与教案班的比较 是指以学习计划为载体，采用辅导的方法，以教师的指导为主体，以学生自主学习为主体，师生合作完成教学任务的A一种教学模式。简单的说，就是师生在辅导计划的帮助下，共同完成课堂教与学的任务。引导学习案例是一种文本，引导学习案例是一种行为。学习计划班与教案班的比较 是指以学习计划为载体，采用辅导的方法，以教师的指导为主体，以学生自主学习为主体，师生合作完成教学任务的A一种教学模式。简单的说，就是师生在辅导计划的帮助下，共同完成课堂教与学的任务。引导学习案例是一种文本，引导学习案例是一种行为。学习计划班与教案班的比较 是指师生在辅导计划的帮助下，共同完成课堂教与学的任务。引导学习案例是一种文本，引导学习案例是一种行为。学习计划班与教案班的比较 是指师生在辅导计划的帮助下，共同完成课堂教与学的任务。引导学习案例是一种文本，引导学习案例是一种行为。学习计划班与教案班的比较

项目

学习计划类

教案教室

教师角色

导向器

演员

学生角色

演员

听众或听众

教师活动

导向导向

主要说明

老师的策略

轻松体现教师集体思维

不容易体现教师集体思想，容易形成单兵作战

教师授课时间

更短，不可能形成一个完整的房子

更长，容易形成一个完整的房子

学生关注

专注于完成任务

专心聆听，心烦意乱，挑剔的老师

学生自主活动时间

更长（超过 20 分钟）

更短（少于 20 分钟）

课堂目标

强调一课或两课的好处

强调一课很多，往往一无所获

师生交流

课堂交流

主要按班级

学生作品

课程完成

下课结束

课程进度

全年级统一进度

很容易形成追赶的局面

二、学习型教学的发展历程（学习型学习是怎么来的？）1. 学习型教学的探索阶段 1979年前后，中国教育界开始从事学习——引导式教学 在实验研究方面，全国共有11所学校自发开展实验。名称不统一，也不构成系统的理论和实践体系，所以这个阶段只能称为探索阶段。2. 学习型教学的形成阶段 1980年代初期，黑龙江许长臣首先提出了基于“自学”教学实验的“学习型”教学，后来由哈尔滨师范大学的刘学浩提出(blog:) 理论上来总结一下；1982年，引导式教学研究出现在《黑龙江高等教育研究》；1983年，《成人教育》、《新华文摘》、《解放军报》和《中国教育报》等刊物媒体对指导教学进行了进一步探讨；1985年，学习型教学被列为我国教学改革中倡导和应用的第一种教学方式；自1988年以来，我国连续几年举办全国学习指导理论研讨会和讲习班，并在教学与继续教育、员工培训、员工培训、终身学习等多个领域、各级各领域得到实践和推广。 ，以及各种科目；1991年后，学习型教学法被列为世界五大教学法之一（美国的发现法、德国的示范法、苏联的问题法、保加利亚的建议法、中国引导式教学法）。至此，引导式教学方法基本成熟，基本形成了较为完整的理论体系和实践方法。系统。3. 学习型教学深入发展阶段 90年代以来，学习型教学开始走出经验主义的发展道路，开始充分吸收各种理论和营养，进入深入发展阶段。发展。苏联的问题法、保加利亚的建议法、中国的引导式教学法）。至此，引导式教学方法基本成熟，基本形成了较为完整的理论体系和实践方法。系统。3. 学习型教学的深入发展阶段 90年代以来，学习型教学开始走出经验主义的发展道路，开始充分吸收各种理论和营养，进入深入发展阶段。发展。苏联的问题法、保加利亚的建议法、中国的引导式教学法）。至此，引导式教学方法基本成熟，基本形成了较为完整的理论体系和实践方法。系统。3. 学习型教学的深入发展阶段 90年代以来，学习型教学开始走出经验主义的发展道路，开始充分吸收各种理论和营养，进入深入发展阶段。发展。

迄今为止，学习型教学已广泛应用于各级各类教育。全国有小学、初中、普通高中和职业高中的学校和教师采用学习型教学。这种教学模式确实可以大面积提高教学效率。迄今为止，这种教学模式已呈现出与其他教学模式融合共生的趋势。三、 学习案例指导的理论基础。我们向其他学校学习。这绝不是简单的模仿。简单的模仿只能让我们学习畸形并以失败告终。我们必须了解其理论的本质，了解其本质。必须高度重视科学理论在教育教学实践中的重要指导作用！可以说，缺乏理性思维的教学是盲目的、不科学的、不负责任的，因为目前许多教育教学理论都是经过无数实验和实践验证的科学规律，足以指导我们的教学行为。有理论支持和理性思考的教学是艺术，没有理论指导的教学充其量只能是一般劳动。教育和教学理论并不深奥。其实我们日常的很多教育教学都是在实践一些理论，只是我们和它们没有联系。但是，一旦学会从理论的角度思考，就可以进行有针对性的研究。引导学习案例的生成主要基于以下理论： 1．辩证唯物主义关于事物发展的“内外协同论”。人类的发展取决于内部和外部因素。外部因素是次要的辅助因素，内部因素是主要的核心因素。在教学中，强调学生是主体，学生是学习的主人，教师只是学习的客人，不能压倒客人。内部因素是主要的核心因素。在教学中，强调学生是主体，学生是学习的主人，教师只是学习的客人，不能压倒客人。内部因素是主要的核心因素。在教学中，强调学生是主体，学生是学习的主人，教师只是学习的客人，不能压倒客人。