【人教版】小学语文学习方法：前导春天的美丽景色

一年级语文2《识字1》教案4

一、导入前

师：春天快到了，你喜欢春天吗？今天，师生们走进春天，欣赏春天的美景，好吗？

健康：好！

师：前两天我布置了一个作业，画你眼中的春天，写一个关于春天的词、句或童谣。你带了吗？

（投影显示部分学生作品，由老师描述）

师：其他同学把画举起来给后面的老师看。

（学生们都自豪地举起了这幅画）

师：看同一个人，给同一个人读单词和句子。

（学生互相朗读）

二、学习新知识

老师：老师把大家喜欢的字收集起来

，让我们一起学习我们喜欢的单词，好吗？

（投影显示母语）

师：这些字你认识吗？知道读哪个。

（学生起身读能认出的单词）

师：我还没学会，你们是怎么认识的？

生：妈妈教的。

健康：我自己预览过。

师：这也是一个很好的方法。你善于学习。

师：堂里还有那么多字我不认识，怎么办？

盛：借助拼音。

学生：问老师。

学生：问同学。

师：分组朗读生词，能读的就读给朋友听，不会的互相帮助。

（学生分组朗读生词）

老师：请4位小朋友一起学习。

老师：被任命为小老师带领阅读。

师：这些字都没有拼音了，你还认识吗？

（学生免费阅读）

（在火车上阅读）

（老师把生词里的生词变成蓝色）

师：这些字就是我们今天要认读的字。凝视它们并自己阅读它们。

（男孩和女孩的竞赛阅读）

师：不知道顺序还看吗？

（按名字读）

师：拿出单词卡，读一张，把一张放在桌子上。

（边读边摆）

师：请一位识字的王来读书。孩子们寻找单词并展示卡片。

老师：两个孩子在玩游戏。你读一本书，我去找它，当我读它时，你去寻找它。

师：仔细看，这些新字是隐藏的，隐藏在词汇中，你还认得出来吗？

（出示课文，学生自读）

师：这些话连在一起，变成了小诗。听老师朗读和模范朗读。

（学生像老师一样练习阅读）

师：谁要站起来一个人读书，跟老师比。

（学生阅读）

师：我好像看到小黄英在唱歌，小燕子在跳舞。每个人都像她一样阅读，可以做动作。

师：谁敢挑战她？（按名字读）

请学生闭上眼睛。老师描述：在森林里，深呼吸，多么清爽，小鸟在鸟妈妈旁边睡着了。孩子们在这里，鸟儿醒来了。谁能学会林中鸟鸣？

（按名称学习各种鸟叫声；每个人都学习自己喜欢的鸟叫声）

师：小燕子叫，小黄鹂叫，小云雀唱歌……小鸟都在叫，这叫百鸟争鸣。

师：谁觉得比他们两个好，请起床读一读。

（指定朗读，老师打同学，表演）

师：孩子们，生命中的春天最美。老师会带你去看大自然的春天。

（老师展示春天的图画，将所学单词卡片发给学生：柳绿红红，冰雪消融，百花盛开，泉水叮咚，百鸟争鸣。学生讨论在图片上表示单词的地方）

（老师请同学们上来读一读，贴在地图相应位置）

师：大家都很认真地欣赏这幅画。老师指的是哪些词，读哪些词。

师：孩子的识字能力真好，发音准确，诗词优美。人物是怎么写的？

教三个字：婉、白、丁。（轻微地）

[审查]：

一、尊重学生的差异，相信他们的能力

一个班的数十名学生来自不同的家庭。学前教育存在很大差异。有的在上学前就认识了几百个字，有的只认识了几个字。学生的智力因素和非智力因素也存在差异。孩子读几遍就能记住，有的孩子读十几遍也很难记住。如果不考虑学生的差异，统一应用相同的要求，难免会扼杀部分孩子的学习积极性。有了好的基础，就会吃不饱，就会失去学习的欲望；基础不好的人会吃不下饭，失去学习的信心。我想照顾每个人，但我没有

颜老师充分考虑学生的差异，为学生的差异服务，让不同层次的孩子在课堂上都能找到自信，有机会展示自己，都感受到学习的乐趣。

例如，前任老师布置了一项作业，让学生画出他们眼中的春天，并写出有关春天的单词、句子或童谣。这种作业设计尊重学生的差异，体现层次。学生可以根据自己的实际情况进行选择。去年年初，老师检查了学生的准备工作，从三个级别中各选了一个，展示在投影上。孩子们写道：“春暖花开”，“我喜欢五彩斑斓的春天”，“春天来了，鸟儿飞，花开，小雨小沙，我笑了。” 老师布置了三份家庭作业。都给予了充分的肯定，三个孩子都有了满足感和成就感。

再比如，在学习新汉字时，老师并不急于教学生统一认读。相反，他们问：“你知道这些字符吗？你知道哪些？” 一些学生很高兴尝试阅读他们认识的字符。老师似乎随口问道：“我还没学会，你们是怎么认识的？” 孩子们立即得意地说：“我预览自己

的。“妈妈教的。” ”……老师巧妙的提问，展示了同学们的国外识字方法和方法，对这些同学是极大的鼓励，对其他小朋友也有潜移默化的影响，我也想多多学习一些国外的知识。

在这部分教学中，识字率较高的孩子们充分展示了自己的能力，脸上洋溢着自豪和自豪，识字率较低的孩子们也不同程度地受到了感动，希望下次有机会表演。

二、多种形式再现新角色，多种感官参与活动

一年级学生刻意注意到，虽然他们正在发展，但主导者仍然是无意的。注意力是不稳定的，不可持续的。他们很容易被新鲜的刺激所吸引，并被兴趣和情绪所控制。学生记忆和巩固新单词的最佳方法是复述它们。严老师用多种形式复现生词，让学生多感官参与活动。充分利用了学生的无意识注意力，同时也调动了有意识的注意力。

1. 出生字拼音投影，小组学习，读给会读的朋友，不会的互相帮助，然后请4个朋友一起读。

2.无需拼音，学生可以自由练习阅读，然后开火车阅读。

3.男生女生比赛阅读。

4.乱读名字。

. 学生们拿出单词卡，在桌上读了一张。

6. 找到卡片识字教案怎么写，一名学生阅读，其他学生寻找，出示卡片。

7.玩游戏，两个孩子，我读一个，你找，你读一个，我找。

8.将生词送回课文中的单词，引导学生读单词。

9.看着贴纸上的文字，老师展示了一幅春天的美丽图画，让学生们贴上“杨柳青红，泉水叮咚，冰雪融融，百花争艳，争奇斗艳”四个字。百家学派”在图片的适当位置。

从上面列出的九个新字的复现，可以看出，在整个教学过程中，老师用了各种生动的方式来重现新字。驾驶火车、比赛、放置卡片和贴纸都是学生喜欢看到的活动。在这些活动中，学生的眼睛、耳朵、嘴巴、大脑都被调动起来参与到活动中来。学生们总是兴致勃勃，学习热情高涨。他们在玩乐中不知不觉地认识了这些生词。

三、 生活识字

新城标准实验教材的指导思想可以用11个字概括：学汉语、用汉语、造中国生。严老师注重将识字教学与学生生活紧密联系起来。

例如，在之前的作业中，学生画眼中的春天，写出与学生生活息息相关的单词和句子。对于春天，学生们有自己的生活情怀。学生把自己的感受写下来识字教案怎么写，画下来，把内在的学习和外在的生活有机地结合起来。

再比如字的理解，闫老师注重创造生活情境，让学生自己感受。说着“百鸟争鸣”，老师先让学生们闭上眼睛。老师描述了当我们来到森林呼吸空气时，我们是多么的清新。小鸟在鸟妈妈旁边睡着了。孩子们来了，鸟儿醒了，谁能从森林里的鸟鸣中学习。老师请几个学生起床学习各种鸟叫，然后让学生同时学习他们最喜欢的鸟叫。老师又描述了一遍：小燕子叫，小黄鹂叫，小百灵唱歌，鸟儿都叫了。

用“柳绿花红，泉水叮咚，冰雪消融，百花盛开，百门争锋”这句话，老师还创造了一个人生情境：“孩子们，生命中的春天是最好美，老师带你去看大自然的春天。” 老师展示了一张春天的图片，将上面的单词卡片交给学生，并让学生将卡片粘贴到图片上的适当位置。在张贴图片的过程中，同学们不仅巩固了自己的识字能力，还理解了熟悉的生活图片中单词的含义。这可以从老师给单词命名并按名字朗读时学生脸上的表情看出来。

以这种方式教授识字，让学生的学习变得轻松愉快，不是把识字当作一项任务，而是一种乐趣，一种享受。教师的建构主义思想和以人为本的教育理念嵌入其中，体现了个性化教学的本质特征。

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