《白鹅》教学反思黄佩本课的教学重点

“白鹅”教学的思考

庐山中心小学黄培

这门课的教学重点是引导学生理解课文是如何写出白鹅的骄傲特征的，领悟作者的表达方法，所以我抓住了“白鹅的骄傲在哪里”的线索。鹅”在设计教学时贯穿教学。苏霍姆林斯基说：在孩子们的内心深处，有一种根深蒂固的需求，那就是成为发现者、研究者和探索者。因此，在教学中，我使用研究型学习方法来鼓励学生阅读、思考和理解。在积极的阅读活动中，我理解并感受到了白鹅的骄傲，对作者产生了感同身受。

一、文字初读，整体感悟

二、 这门课的教学思路清晰，注重让学生整体阅读和体验课文，感受白鹅的霸气。介绍完新班级后，让学生先阅读课文，学习班级词汇。文字是构建语文学习的基础，而识字教学在中学阅读教学中也很重要，有助于读好课文，理解课文内容。学生在初读课文的基础上，也对白鹅形象有一个整体的感知，为以后的课文学习和情感体验打下基础。

三、 品味文字，感受“霸气”

四、通过初读，同学们初步感受到了鹅的嚣张，我用了“这只白鹅给作者留下了什么印象？” 引导学生进入课文。当我体会到作者如何感受鹅的嚣张气焰时，我抓住了“伸头颈”和“左右看”，请同学们做动作。激发了学生的学习兴趣，我在动作中明白了“左看右看”这句话。至白鹅的嚣张。然后我请同学们仔细阅读课文，以“白鹅的骄傲在哪里”为中心，写下感触颇深的句子，并在旁边发表评论。这不仅让学生有足够的时间去感知课文，还要培养不使用笔墨不读书的学习习惯。在这个环节中，学生可以认真阅读课文体验，写下自己的感受，达到预设的目标。

五、在对课文的一些感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的骄傲在哪里”交流阅读感受。在交流过程中，引导学生掌握关键词和句子，了解白鹅的叫声、步态和进食阶段的特点。例如，捕捉“尖叫”和“尖叫”，让学生想象白鹅的动作和言语，激发学生与课文的对话，交流各自的独特经历，体验鹅的嚣张声音。通过让学生比较鸭子和鹅的步态，播放网角出现的场景，给学生直接的感官刺激，并允许学生自己走动，感受鹅的步态大局。不仅鹅不惧怕见人，在咬一口的句子中，同学们更是体会到了鹅的霸道。看完课文——看图——表演——再读课文，同学们充分感受到了鹅步态的霸气。在体验大雁吃的嚣张时，引导学生感受大雁吃的“三眼一计”和“一丝不苟”，感受大雁吃人等大雁的“主人”作风. 满的。在整个感知课文的过程中，我会通过它积累词汇，达到积累词汇的教学目标。不仅鹅不惧怕见人，在咬一口的句子中，同学们更是体会到了鹅的霸道。看完课文——看图——表演——再读课文，同学们充分感受到了鹅步态的霸气。在体验大雁吃的嚣张时，引导学生感受大雁吃的“三眼一计”和“一丝不苟”，感受大雁吃人等大雁的“主人”作风. 满的。在整个感知课文的过程中，我会通过它积累词汇，达到积累词汇的教学目标。不仅鹅不惧怕见人，在咬一口的句子中，同学们更是体会到了鹅的霸道。看完课文——看图——表演——再读课文，同学们充分感受到了鹅步态的霸气。在体验大雁吃的嚣张时教案后记怎么写，引导学生感受大雁吃的“三眼一计”和“一丝不苟”，感受大雁吃人等大雁的“主人”作风. 满的。在整个感知课文的过程中，我会通过它积累词汇，达到积累词汇的教学目标。看完课文——看图——表演——再读课文，同学们充分感受到了鹅步态的霸气。在体验大雁吃的嚣张时，引导学生感受大雁吃的“三眼一计”和“一丝不苟”，感受大雁吃人等大雁的“主人”作风. 满的。在整个感知课文的过程中，我会通过它积累词汇，达到积累词汇的教学目标。看完课文——看图——表演——再读课文，同学们充分感受到了鹅步态的霸气。在体验大雁吃的嚣张时，引导学生感受大雁吃的“三眼一计”和“一丝不苟”，感受大雁吃人等大雁的“主人”作风. 满的。在整个感知课文的过程中，我会通过它积累词汇，达到积累词汇的教学目标。鹅吃的时候，还有人等鹅吃的“主人”作风。满的。在整个感知课文的过程中，我会通过它积累词汇，达到积累词汇的教学目标。鹅吃的时候，还有人等鹅吃的“主人”作风。满的。在整个感知课文的过程中，我会通过它积累词汇，达到积累词汇的教学目标。

六、 整体回归，感受情感。学完课文后，我展示了一组鹅的图片，将课文连在一起，让学生整体复习课文。学生觉得课文和阅读是有效的。同学们看了图片、复习课文，对鹅的形象印象更加深刻，体会到了作者对鹅的热爱，产生了共鸣，也对作者所说的“多么骄傲的动物”有了更深的理解经验。下课后，我给学生布置了两份作业。一种是阅读课文中有趣的部分教案后记怎么写，并记住我喜欢的部分。二是观察自己喜欢的动物，为口语交流和写作活动做准备。作业设计达到了语言积累和课外延伸的教学目标。从全班来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，践行以阅读为导向，阅读与思考相结合的设计理念. 虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题。教师没有及时有效地引导和处理课堂中的产生。在以后的教学中，还需要学习和提高。通过这堂课，我也意识到，教学的过程不是教师准备教案，然后根据图找图的过程，而是一个开放的、教师、学者和文本之间多样化和动态的生成过程。教师应将学生的学业状况作为自身教学的新生代点，尊重学生的个体感受，立足课堂，因材施教，灵活掌握。只有这样，才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。