小熊戴着粉红色的帽子吹走了，你愿意帮我去找帽子吗？

小熊戴着一顶粉红色的帽子出去玩，一阵风把她的帽子吹走了。小熊正要找帽子，碰巧遇到了小青蛙。

小熊说：“风把我的帽子吹走了，你要不要给我找一顶帽子？”

小青蛙说：“好的，母鸡正在孵小鸡。我正要送她蘑菇当点心，我们边走边找吧。” 他们走啊走啊，遇到了小松鼠。

小熊说：“风把我的帽子吹走了，你要不要陪我去找帽子？

小松鼠说：“好吧，母鸡正在孵小鸡，我正准备送她一把伞，我们走吧！” 他们走啊走啊，突然小熊发现了一顶粉红色的帽子。帽子在地上，帽子里住着两只鸡。

鸡妈妈说：“多亏了这顶帽子，不然我家宝宝会着凉的。

小熊捡起一片叶子，放在头上。哈哈，小熊又有新帽子了。

活动目标：

1、通过观察和理解小熊找帽子的剧情，我知道帮助别人是一件快乐的事情。

2、能够正确阅读书籍，并愿意大胆地讲述和表演故事中有趣的情节。评估：

单独看第一个目标定位更合理。既有故事情节的认知，又有情感的态度小熊的肚脐教案怎么写，比较的融合。但既然老师想把翻转的学习和讲演的能力结合起来，还是需要上下调整的。

在第二个目标中，“能够正确阅读书籍”在这个过程中并没有涉及太多，因为它侧重于阅读大书，并不清楚“正确”是什么意思。

调整：1、 学会有条不紊的看书，了解熊找帽子的剧情。2、愿意在群体面前大胆扮演角色，通过情节感知帮助他人是一件幸福的事情。

活动准备：一本大书，一本小童书，人物头饰，故事记录都比较充足，都能达到目的。

录音：当孩子在有序阅读阶段还不能比较熟练时，老师可以现场调整老师讲故事，根据孩子的行为调整阅读的间隔速度。如果孩子能够更加熟练有序地阅读小熊的肚脐教案怎么写，那么可以通过录音来统一阅读速度。这是针对个别能力较弱的孩子的老师直接提供帮助的。

活动记录：

一、大书阅读

（一) 打开第一张图：

师：你看到了什么？

幼崽1：小熊，小熊好像拿着帽子。

老师：帽子怎么了？

你2：被风吹走了。

你3：他的帽子被风吹走了。

老师：我该怎么办？

孩子4：买一个。

年轻2：浪费钱。

师：是啊，买一个就是浪费钱，怎么办？

你1：去找吧。

师：小熊和你想的一样，但是他要帽子。

（二)打开第三个二、

师：小熊见了谁？他会说什么？

幼：小青蛙。

老师：你想对小青蛙说什么？

你1：你看到我的帽子了吗？

年轻2：没有

师：小熊会说什么？（我自言自语）你能帮我一起找吗？

你：好的。

老师取出角色头饰，一个戴在自己头上，另一个戴在孩子头上。两人模仿对话。其他孩子一边听一边看。

(三)打开另一个页面

师：小熊又遇见了谁？你打算说什么？（然后直接让两个小孩子戴上头饰进行对话）

你1：你看到我的帽子了吗？你2：没有

你：要不要一起帮我找？你2：好的

(四)打开另一个页面

年轻：在小鸡的脚下

师：是的，原来戴帽子的胖男孩在鸡脚下。

(五)打开一个页面

老师：鸡妈妈来了，你想对小熊说什么？

你：不知道

老师：鸡妈妈说：谢谢你，小熊，你的帽子。没有你的帽子，我的小鸡会感冒的。现在有了你的帽子，我的小鸡在你的帽子里很温暖。

师：鸡妈妈怎么说？

你2：我不知道怎么说

小1：忘记了

老师：鸡妈妈说：谢谢小熊。如果熊没有帽子我该怎么办？

你：买一个……做一个

(六) 翻页

年轻：拿一片叶子

师：是的，那片叶子是什么？

年轻：帽子

二、通过录音阅读故事

播放录制好的故事，孩子们会根据录音逐页阅读每一本书。

三、Extension：你有没有帮助过别人，你是怎么帮助的？

立即感受并反思：

1、开头太直白了。

调整：（看封面，介绍剧情的主要人物和重点）有一只小熊，头上戴着一顶漂亮的帽子。一天，他高兴地带着他漂亮的帽子出去散步。通风！

价值：虽然这段话不在故事中，但需要老师创作，突出：帽子的美丽，以及小熊对帽子的热爱。价值：然后帽子被风吹走了，小熊应该舍不得找；最后，他把自己喜欢的东西给了别人，放大了孩子珍惜好品质去帮助别人的情感。

2、 老师和孩子的对话，邀请孩子参与的人数

（1)一对一个人问答太多，参与人数少

（2) 老师的回答太多了，重复孩子的回答，有特殊想法的孩子应该问一下。

调整：即个别孩子的答案已经是老师需要的答案，应该给其他孩子观察和表达的机会。鼓励孩子再说话；不要过多地重复孩子的答案，老师自然应该在他们的表达上有所改进。例如，如果一个孩子说买另一个是浪费钱，老师应该：你真是个省钱的好孩子，那你有什么更好的办法？

1、从老师和孩子的互动中可以看出，当老师听到孩子的回答符合课文规定的内容时，老师不再要求孩子再思考，就开始了猜测的平台。尤其是(五)，孩子有不知道。忘记语言表达。说明孩子太依赖老师了，先不说，就模仿。老师不说，就不会想关于它，不，我会说。

调整：不要局限于平时活动中文字的有限表达内容。让孩子根据图片和前面的情节大胆猜猜。给孩子思考和表达的空间，只要合理，就可以考虑。可以表达。但你心里一定要有目标。比如这个活动有“知道帮助别人是一件快乐的事情”的目标，所以一定要引导孩子说这样的话：我会帮你一起找的！

2、情感意识和经验是不够的。老师并没有说明故事中谁在帮助谁，孩子们如何感知这种经历？故事中，小熊当然是在帮助小鸡和母鸡，但我们千万不要忘记，小青蛙和小松鼠是在帮小熊找帽子。，也帮助别人。那么，你如何体验这种帮助他人的快乐呢？

调整：用不同的形式来扮演角色，同时突出对话：对幸福的感知和体验。例如：总是扮演小青蛙的角色，让其他孩子一起扮演小青蛙的角色。一个孩子可以扮演一只小熊的角色。当老师带领孩子们说：“我们一起帮你找帽子吧”时，你也可以和其他小青蛙一起讨论：“你觉得一起帮小熊找帽子怎么样？为什么？” 你也可以引用：我现在在帮助别人，我很开心，你呢？然后他用感性的语气对小青蛙说：那我们一起帮助小熊，我们走吧！动员并帮助他人感到舒适和兴奋。

3、 头套教具没有得到充分利用，因为老师很少给孩子们进行对话和扮演角色的机会。

与老师的交流：

一、对本次活动的总体反思

孙：您对今天活动的目标定位和整体实施过程有何看法？

任正非：第二个目标的讲座和演讲并不多。故事的内容比较简单。应该让孩子感觉到。

分析、结合具体

二、具体活动过程中突出问题的交流

1、这个活动很优雅很安静（孩子太安静了），有什么问题吗？

孙：套路不错，听读都不错，但是整个活动感觉太安静了？

任正非：我的语气比较温和；我没有及时将情绪融入评论中

具体分析组合过程

2、 你认为在情感上“助人为乐”应该用在哪些领域和策略上来放大情感，让情感融入其中？

任：（没想清楚）

3、你是否考虑过使用自己的教具（它对实现目标起到什么作用？）

孙：教具与目标的匹配。但是使用率、使用率呢？

任正非：大书可以看，小书大家也可以看……

孙：不要从焦距本身的功能上讲功能，而是从孩子的具体行为上讲。

任正非：头饰没有完全使用，使用和不使用似乎没有区别。如果使用，则是角色区分，如果不使用，则没什么特别的。

给任老师的建议：

1、 注重在日常语言活动中为孩子创造更多观察和表达的机会。在组织故事教学和早读教学时，不要让文字框限制了老师自己的想法，更不要让孩子的想象力和表达能力受到限制。孩子们的解读是基于图片，甚至有想象力，而不仅限于文字。给孩子一些时间。只要老师创造机会让他们表达，即使孩子在开始甚至一段时间内表现出模仿另一个孩子的语言，只要老师确定并鼓励孩子再思考，猜猜多说话，慢慢会有变化，慢慢变化。

2、 在表演和教义对话中教师要注意不同的形式，尽量调动所有孩子的参与。

3、情感虽然是一种无形的内在东西，但它可以通过语言、动作、表情、语调表现出来。你需要不断探索如何引导孩子去感受和体验。

4、 问一个我自己设计的问题有什么价值？

5、活泼点，让自己活泼点，调动孩子积极性。这与自由放任不同。

6、我相信我可以做得更好，只要我们不断反思和调整，成长是一个过程，从量变到质变，加油！