对外汉语教学是一门新型学科,搞好学科理论建设的核心

对外汉语教学与对外汉语教学

摘要：对外汉语教学是一门新型学科，搞好学科理论建设是本学科发展的核心。本文总结了当前对外汉语教学理论研究中的热点问题。对外汉语是一门实用性强、应用性强的专业。如何在专业建设中突出专业特色，满足社会需求，是一个亟待解决的问题。

关键词：对外汉语教学

一、“对外汉语教学”课题的现状

“对外汉语教学”这一名称最早提出并正式使用是在1983年全国对外汉语教学学术团体命名时。自1950年7月清华大学首次设立“东欧交换生汉语项目”以来，全国已有近400所高校开展对外汉语教学。对外汉语教学作为一项“国家和民族的事业”，得到了前所未有的重视和发展。

早在1978年，卢必松先生就提出“要把对外汉语教学建设为一门专科”；1984年，朱德喜先生提出对外汉语教学“实际上是一门学科，在国外已经发生了变化。要成为一门学科，就需要研究”；1984年12月对外汉语教案教学反思怎么写，教育部部长何东昌明确指出：“多年来的事实证明，对外汉语教学已经发展成为一门新学科。”

（一)“对外汉语教学”是一门新的特殊学科。

据说因本学科的名称、性质、内涵而新。吕必松（1999)、胡明阳（2000)）、邢福义（2000)、陆建明）等众多学者（2000)和赵明发表的意见金明（2001)则不同。因为全国所有学科比较特殊，只有本学科有国家级领导小组和专门机构。

在讨论学科定位时，人们越来越感受到“对外汉语教学”一词的局限性，因为它既不能指代华侨的汉语教学，也不能指世界其他地区的汉语教学。在讨论学科现状时，人们觉得“对外汉语教学”似乎只落实在“教学”二字上，缺乏理论气息。如潘文国（2004)“《汉语作为外语教学》不能进入现行学科体系”、“把建学科的希望转移到“对外汉语”上。也就是说，学科和专业要合二为一 郭玺（2004) 建议采用“

（二)一个学科必须有自己特定的研究对象、研究目的、研究内容、研究方法和理论体系。

对外汉语教学的研究对象（虽然学科名称没有定论，但使用人数最多、时间最长）是对外汉语或外语的学习与教学；研究的目的是揭示它是第二语言。汉语或外语学习与教学的客观规律，以指导教学实践；研究内容包括对外汉语学习与教学的全过程，以及在此过程中的整体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等教学活动。在研究方法上，主要有：1.比较研究。陈先生的“通过比较研究学习语法”学术报告 北京语言学院的卢树祥呼吁对外汉语教学界开展不同语言的比较研究。事实证明，它是一种行之有效的研究方法，其研究成果是语言教学的有效资源，事半功倍。在 80 年代，这种研究方法被应用于不同的文化。2.定量分析。“语言研究具有其他学科所没有的特点。语言学是一门以语言本身为研究对象，以语言本身为研究工具，以语言本身为表达手段的科学。这将语言研究带入了语言研究。它非常主观和随意”（宁春燕，1982)。

过去，语言学研究多采用定性分析方法，定性分析具有随意性。引入定量分析，恰恰可以限制其主观随意性，使结论更加客观、科学。对外汉语教学理论体系是综合应用语言研究、语言学习研究、跨文化交际研究和语言教学研究的结果，使其有机统一，形成全面指导教学的理论体系。活动。

（三)搞好学科理论建设是学科发展的核心，这是很多学者的共识。

对外汉语学科的理论建设始于80年代初，取得了一定的成绩，但仍有很大的发展和探讨空间。卢必松先生在著作和论文中提出了做好学科建设的理论框架，将对外汉语教学的学科理论概括为基础理论和教学理论两个方面。在基础理论研究方面，包括语言理论、语言学习理论和通识教育理论，主要热点问题有：1.外语教学流派概论。对外汉语教学是世界第二语言教学体系的一员。只有遵循第二语言教学的规律，把自己融入世界第二语言教学中，才能相互学习，科学发展。早期的研究成果有《现代外语教学法》、《语言教学原理》等专着。当前的课程体系和技能型课程教学模式都是它的产物。2.语言学习与习得研究。这方面的研究成果出现在 1990 年代中后期。其中，外国人汉语学习的错误分析和中介语研究成果显着。北京语言大学还开发了“汉语中介语料库”。虽然这类研究几乎与国际同类研究同时进行，但研究的深度和广度仍然有限​​。3.中国认知研究。1990 年代末和 21 世纪初是一个成果较多的时期。语言认知研究是当前语言研究和语言教学研究的国际趋势。语言认知研究以信息加工理论为基础，探索影响外国人学习汉语的因素和学习策略。它对理解汉语学习规律和改进教学具有重要作用。目前，教学理论的几个热点问题主要包括三个方面：一是文化与文化教学研究。在 1990 年代初期，探索语言教学中的文化问题成为世界潮流。我国对外汉语教学界也进行了不断的讨论，发表了大量的研究论文。二是汉字教学研究。1990年代后期，汉字教学​​成为世界性的研究热点，举办了各种研讨会，开发了汉字教学软件。三是多媒体与网络教学研究。虽然在这方面有很多相关的诉求和理论讨论，但除了个别教学网站的建立和一些课件的开发外，实际进展非常缓慢。我国对外汉语教学界也进行了不断的讨论，发表了大量的研究论文。二是汉字教学研究。1990年代后期，汉字教学​​成为世界性的研究热点，举办了各种研讨会，开发了汉字教学软件。三是多媒体与网络教学研究。虽然在这方面有很多相关的诉求和理论讨论，但除了个别教学网站的建立和一些课件的开发外，实际进展非常缓慢。我国对外汉语教学界也进行了不断的讨论，发表了大量的研究论文。二是汉字教学研究。1990年代后期，汉字教学​​成为世界性的研究热点，举办了各种研讨会，开发了汉字教学软件。三是多媒体与网络教学研究。虽然在这方面有很多相关的诉求和理论讨论，但除了个别教学网站的建立和一些课件的开发外，实际进展非常缓慢。开发了汉字教学软件。三是多媒体与网络教学研究。虽然在这方面有很多相关的诉求和理论讨论，但除了个别教学网站的建立和一些课件的开发外，实际进展非常缓慢。开发了汉字教学软件。三是多媒体与网络教学研究。虽然在这方面有很多相关的诉求和理论讨论，但除了个别教学网站的建立和一些课件的开发外，实际进展非常缓慢。

二、对外汉语本科专业现状

对外汉语专业1985年仅局限于4所高校，20多年来已成为高考考生的热门专业。这一时期，许多学者对“对外汉语”这个名称提出了质疑。例如，卢必松、石广恒认为“外”是“汉语教学”或“汉语教育”的变体。划分（汉语有内外之分，如潘文国[2004]、周健[2005]、王陆江[2003]）。但是“对外汉语”这个名称自从出现在教育部学科目录中就一直沿用至今。

在学者们探讨对外汉语教学学科建设的同时，对外汉语本科专业的建设也迫在眉睫。对外汉语专业是培养未来可能承担对外汉语教学任务的从业人员。他们的主要任务是进行具体教学或参与相关测试工作的开发。如果这个环节出了问题，学科理论建设再好对外汉语教案教学反思怎么写，也不能有效地将理论转化为实践，也不能做好这个“民族和民族”的事业。

在“汉语热”席卷全球，汉语教师短缺的情况下，“对外汉语”专业无疑是“香”。不过，这款“香”的就业形势并不乐观，主要体现在就业率低、专业不匹配等方面。这种尴尬的局面不得不引起人们的反省。

一、从课程设置和主干学科的角度，根据2005年《全国普通高等学校本科专业》对本专业的要求，一般开设本专业的高校的课程设置。国家一般包括以下四类：语言、文学、文化、教育和教学。就语言而言，汉语不仅是听、说、读、写的工具，也是他们学习和研究的对象，也是他们上岗后的教学目标语言。汉语学习与教学是本专业的主体。但从目前各高校的课程比例来看，基本上就是外语的比例比中文多。这样培养出来的学生，如果顺利出国，可能对国外环境的适应能力很强，但实际教学能力却堪忧。