教学内容落差中的语文学科落差，在于数理学科学科

随着语文课程改革的稳步推进，大家普遍认识到，构建清晰合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。但是，在教学实践中，教学内容的确定和选择仍然是一个大问题。原因不仅是教学理念和教学设计有差距，教学设计和教学行为也有差距，还因为我们的中文科目不同于数学和科学。数学和科学是：课程内容=教材内容=教学内容。学生在掌握了教学内容的同时，也就掌握了这门学科。语言科目为：课程内容>教材内容>教学内容。学生掌握了教学内容并不意味着掌握了学科。在数学和科学方面，在课前，“教什么”已经由教科书直接呈现给师生。这不是中国科目的情况。“这门课有什么好教的？” 中国教师经常感到困惑。数学老师好像不会问这样的问题，其他科目的老师好像也不会问这样的问题。只有中文老师，面对课文，脑子里会先冒出这样一句话。不要低估这个问题。它从一个方面反映了汉语教学的现状：我们的汉语教师往往不知道教什么，更不用说教学水平了，教什么方法合适。对于每个文本，在这里教一点，那里教一点；就是一样的中文知识，今天教一点，明天教一点，每次都只是让人着迷，只是有点品味。一种隐喻修辞法，教了六年；都是一样的课文，不同老师教的内容也大不相同，有些内容甚至不是应该用中文教的内容，变成了科学课、历史课等等。

对此，崔栾老师在《关于加强语文教育提高教学效率的建议》一文中指出，《课程标准》的制定和修订存在比较大的遗漏，即没有明确的规定。明确教学目标和内容。什么该教，什么不该教，什么该练，什么不该练，没有明确的规定。老师说了算。这让我们有的老师认为课文就是教学内容，教汉语就是课文。因此，我认为对于汉语教学和汉语课程来说，“教什么”的问题是第一位的。难怪有专家呼吁，我们的《教师教案》应该更厚、更厚、更具体，更具体，并为每节课的内容制定具体、清晰和底线的硬性规则。内容和目标在每本书、每组、每课中细化落实，让我们的语言教师在教学前就可以像数理老师一样，知道该教什么，不该教什么。什么、什么该练、什么不该练，确切地知道什么是“基本口粮”。只有这样，才能知道“是自己种田，还是自己浇园”，才能避免教学内容的盲目性。性和随意性可以摆脱“教语文就是教课文”、“读书就是分析内容”的弊端。（说到内容分析教案教学目标怎么写，崔栾先生明确提出“

教什么涉及教学目标和内容，如何教涉及教学方法。因为我们汉语课的建设直到现在还不尽如人意，至今还停留在经验和推测的层面，所以什么才是真正的汉语教学，才具有汉语课的特色和价值。我们还在摸索和徘徊中，我们仍然没有一个明确的答案。因此，我们的中文老师要不断地反省和反省自己。我在教中文吗？是语言课吗？是语言内容而不仅仅是“教科书内容”吗？当我们选择“教学内容”时，我们时刻提醒自己：你是否关注学生的出发点？学习？您是否担心学生的学习盲点？您是否关注过学生的学习特点？那么，如何选择教学内容呢？下面我们来讨论和研究第一个问题。我们都知道，作为教师，我们不可能把自己在解读课文方面的独到见解和深刻丰富的经验全部转化为教学内容。教学设计中应该包括哪些内容，梳理、重构、整合，然后以适当的方式呈现，需要我们对教材进行两次开发，进行面向教学的处理，进行选择和选择，以确保教学的针对性和有效性。教学内容。我们先听一个故事。相传一位国王给大臣们的任务是：编纂一套古今智慧，传世” 对他的后代最聪明的想法。大臣们仔细收集后，共编纂了12本智慧书。国王读了，说它太厚了。经过大臣们的精心挑选，他们编成了一部智慧之书。国王读了，说它太厚了。

大臣们反复商议，编撰了智慧篇章。国王读了，说它太厚了。大臣们又把一章缩成一页，共40篇。国王念了一句“太厚了”。最后，大臣们从40条格言中精挑细选了一句，国王看完后心满意足。最后选出的格言其实是我们今天都熟悉的那句话：“世上没有免费的午餐”。国王让全国人民记住这句话，所以人们变得勤劳，国家变得过于勤劳。富裕而繁荣！这个故事告诉我们一个道理：复杂中求简单，方能成功！这同样适用于中文教学。语文教学难的一个重要原因是我们面对课文不知道如何选择。任何文本都包含数十个点。从知识的角度看，有字、词、句、条、点、语、修、理等；从能力上看，有阅读、默读、查字典、上下文理解词句、把握课文主要内容等多种能力；还可以从方法、习惯、情感、内容理解的角度列出很多项目。文是麻雀，麻雀虽小，五脏俱全，每一部分都有研究价值。正因为每个文本都有如此综合的特点，我们经常会做出错误的决定：一节课的教学内容多则七八项，少则四五项。刮胡须眉毛，下锅煮西瓜和芝麻。教学内容多而复杂，教学效果难免“少而慢”。

删繁就简，是大智慧。我国古代许多智者崇尚朴素，“大法朴素”，“越迷惑越少”，“复除三秋树朴素”，“若溺于三千，我只喝一勺。” 中国古代散文的范围从几个十字架到多达三到五百个字。几千字的文章很少见。国画，几笔，形神兼备。国粹京剧，一把胡琴，一把椅子，表演充满乐趣。可见，简单比复杂更强大、更高效。现代智者也崇尚简单。现代社会，有二十八定律之说。它提倡“做某事，不做某事”和“二二划”。这些概念也是我们选择教学内容不可多得的法宝。选择教学内容有两个基本思路：一是从“需要教什么”的角度去思考，这是一种正常的思维方式；另一种是从“需要教什么”的角度去思考，也就是逆向思维，非常规思维。在教学中使用两种想法通常比使用一种更有创意。在教学内容的选择上，特级教师薛发根有一句名言“三不教”：学生知己知彼，不教；能自学的学生，不教；教。在此基础上，我们可以再加一句：把某个内容放在别的课文里教，说不定更好，别教了。有了这四非教，课文要教的内容就不多了，阅读教学就会变得“少而精”。下面我们将分班分析和探讨课文教学内容的选择。一是下段，一定要突出字，大声朗读，其他内容可以省略或少教。

教学就是抓重点和难点。在低水平教学中，重点和难点是识字、写作、积累词汇和朗读。如果抓住了关键，就抓住了根。其他教学内容允许学生自学或停止。例如，在人民教育出版社一年级“棉花姑娘”课第二册，可讲授的内容如下：①学会认6个新词，写7个新词；②学会按角色朗读课文；③掌握“希望”等8个字；④体会句子所表达的情感；⑤理解课文的主要内容；⑥理解课文内容；⑦明白童话故事有三遍，有很多对话；⑧了解燕子是益虫，蚜虫是害虫 ⑨培养学生对科学的热情；⑩学习自主识字的方法。如果选择以上10项作为教学内容，那么两节课讲完后，每节课将有多达5项教学内容。“一头雾水”，一只手抓了5只跳蚤，结果一只手都抓不到。对于以上内容，您可以做以下选择： ①②③项目是关于识字、写作、词汇、朗读等，是低层次的教学重点，要牢牢把握；④项目中感叹句在本文中不突出，最好放在其他课文中教；⑤⑥两本领悟课文一点都不难。学生读一两遍就明白了，所以他们不需要再教他们了。已知；⑨项培养科学精神，应以渗透为重点，不需另设项；⑩项教学生自主识字的方法，可纳入①项。这样，经过筛选整合后，教学内容中只剩下①②③项，其中③项可以与①②项相结合。

因此，真正需要教授的是①②两项，可以分别安排在两个班级。这样安排，每节课都突出一个重点，这比彻底和无忧无虑的教学要有效得多。另一个例子是“地球爷爷的手”。没有必要花太多时间教授“重力”。很多老师甚至把注意力集中在这上面，也很不高兴。另一个例子是教“小蝌蚪找妈妈”。小蝌蚪是怎么一遍遍找到妈妈的？花很多时间问他们似乎没有必要。让学生读几遍，然后模仿，创作一段话。这很好！简而言之，低级课文的选择一般应遵循加强单词、大声朗读的原则，为学生打好基础。其次，在高级阶段，要突出表达方式的理解，力求阅读和写作相结合，其他内容可少教或不教。高年级学生已经具备一定的自主学习能力。学生所学所知，绝不重复解释；学生自己能学到的，老师永远不会过去给他们做。教师的教学重点应选择学生必须掌握但未能掌握的内容。例如，薛发根老师讲授的《百问号后真谛》教案教学目标怎么写，只着重两个教学内容：一个是正​​文中的关键句——“？” 符号变成“！” 标志，另一个是让学生在叙述本文中的三个例子时发现写作的共同点。其余的，如生词、生词、朗读、概括课文的主要内容、理解课文中的三个故事等，一般教师可以选择作为重点，但他没有教。因为他认为，学生们在课前已经充分预习了这些内容，学生手中的材料甚至比老师还要多。要是教了，难免要绕圈子。如生词、生词、朗读、概括课文主要内容、理解课文中的三个故事等，一般教师可以选择作为重点，但他没有教。因为他认为，学生们在课前已经充分预习了这些内容，学生手中的材料甚至比老师还要多。要是教了，难免要绕圈子。如生词、生词、朗读、概括课文主要内容、理解课文中的三个故事等，一般教师可以选择作为重点，但他没有教。因为他认为，学生们在课前已经充分预习了这些内容，学生手中的材料甚至比老师还要多。要是教了，难免要绕圈子。

教学效果证明，这样的选择确实是优越的。另一个例子是六年级的“穷人”课。可以教的东西很多：（1）学生性格；(2)学习单词；(3) 学习句子；(4)学习朗读；(5) 认识字；(5)体验人物的情绪；（5）了解作者和时代背景；⑻掌握书写顺序；⑼了解省略号的作用；⑽学习如何写对话；⑾了解环境描述；⑿学习外观和动作描述；⒀学习体验心理描写；⒁心理描写和写作练习14题。如果把这些内容都讲完了，班级就会变成“大杂烩”。实际上，这14项可以分为以下四类：第一类是学生可以通过自学理解的东西，如⑴⑵⑶⑷⑸⑹⑺；第二类是学生已经知道的，如⑻⑼⑽；第三类是学生能够理解的东西。在其他文本中进行教学，例如⑾⑿；第四类是要教的，如⒀⒁。为什么选择⒀⒁？第一，本课的心理描写最有特色，值得教、学；第二，理解心理描写是本课的难点，已经突破了难点。其他如掌握关键词和句子，大声朗读，了解人物形象等都是可以接受的。同时，情绪也可以渗透进去，把握一分，就能得到更多分；三、把握心理描写，突出一节课的一个重点，使阅读和写作有机结合。教高年级的课文，避免四面八方的攻击。教师要舍得“割爱”，舍得“失”。“失去”就是更有效地“得到”。《林黛玉入贾府》课重在领悟人物语言描写的味道，其他可能不教；《一方》课重点了解人物外貌描写的特点，其他的可以不教；教《一夜情》“第一课重点领会“从小见大”的写作特点，其他不用教；

“破一指伤十指”，“破一点不如四面八方”，这是真理。第三，中段介于低段和高段之间，内容可能因班级而异。教学中间部分的课文可能侧重于理解语言，有些可能侧重于使用语言。如果单词、单词、句子比较难，可以专注于理解语言；如果单词、单词和句子不太难，则可以专注于使用语言。与理解或使用语言无关或无关的内容不教或少教。教学不应该让学生感觉像“炒饭”，它应该是新鲜和具有挑战性的。例如，教学《忆金华双龙洞》，内容的理解、游览线索的变化等，都可以通过学生自学来解决，但画双龙的计划却不是那么容易洞穴并绘制水的路线；在《乡下之家》课上，不用问房前种瓜、房前种花、喂鸡喂鸭等，值得一谈的是如何捕捉写乡下人的独特风景。如果你牢牢把握语言理解和表达的特点来教，你就会学得有趣，教得好。刚才我们就如何选择不同阶段的教学内容进行了简单的分析和探索。实际上，教学内容的选择涉及一个根本问题：即语文教学的核心价值。我们语文老师要做的，就是从课文中挖掘出语文的核心价值。那么可以选择什么样的内容来突出文本中的“中文核心价值”：