微格教学的创始人之——系统训练教师教学技能的一种方法

微教学概述

一、什么是微教学

微教学于1963年诞生于美国斯坦福大学，是一种通过减少教学实践来培养师生和在职教师的方法。它是在 1980 年代中期引入我国的。又称“微教学”、“微教学”、“微教学”。微教学是一个受控的实践系统。它使普通学生和教师可以专注于解决特定的教学行为，或在受控条件下学习。它是一种以教育教学理论、视听理论和技术为基础，系统地培养教师教学技能的方法。

Microteaching的创始人之一，美国的艾伦博士说，它是“一个受控的实习系统，它可以让普通学生专注于解决特定的教学行为，或者在受控条件下学习。” 麦克利斯和恩文将其描述为“减少了班级规模、课程长度和教学复杂性的减少的教学实践”。一些研究组还认为，它是一种以教育教学理论、视听理论和技术为基础，系统地培养教师教学技能的方法。通过学习和研究，就微教学的本质而言，我们认为可以定义如下：

二、微课发展现状

微教学于 1963 年推出，并迅速传播到世界各地。美国和欧洲国家的教职员工和师范生一致推荐这种教学和培训方式。在英国，为了帮助师范生掌握处理教学过程中可能出现的问题的方法，了解和分析与人际交往相关的主要交际因素，训练他们如何在课堂上与学生交流，促进反馈和评价。微型教学安排在为期四年的教育学学士学位课程中。完成培训后，他们将前往中学进行教育实践，以培养综合教学技能。

随后，亚洲许多国家和地区也开始了微格教学的研究工作。例如，香港中文大学教育学院从1973年开始采用微教学法培养学生的教学技能，以真实学生作为“角色扮演”中的“学生”微格教学教案中的教学技能要素怎么写，研究学员的教学活动。后来，他们还对进修教师进行了微格教学，证明微格教学对在职教师培训也很有效。

80年代中后期，我国师范院校也开展了微格教学研究，取得了一些满意的效果。

当前，教育研究和对一些直接影响学生学习的因素的认识发生了重大变化。微格教学能否跟上教育研究的步伐，摆在每个从事微格教学实践和研究的人面前。我们说教育研究已经从研究教师和学生转变为直接研究和观察课堂师生互动过程中发生的学习。影响的重点是考虑教学过程变量与学生学习变量（数量和质量）之间的因果关系。微课本身就是教育改革的产物。只要在发展过程中不断吸收新的教育理念和方法，

三、 微格教学的特点（-）明确培养目标

学员在指定的短时间内，只专注于一两项教学技能的培养，无论是在编写教案还是在角色扮演的过程中，都会有明确的目标和重点。就连培训过程中的“学员”，对学员的评价也极具针对性。通过仔细观察所训练的技能，提出深刻的批评和建设性的建议，更容易达到既定的目标。

(二）高级训练方法

由于培训组人数少，“老师”很容易驾驭，“老师”不会把时间花在技能培训以外的内容上。由于训练技能的统一，便于教师、同行和自我评价。再加上真实情况的视听记录，让学员在反馈后对自己的问题深信不疑，促进同龄人之间的相互学习。

(三）及时反馈

当一个简短的迷你课程完成后，学员可以通过回放视频及时进行自我观察和分析，找出教学中的优点和不足。学员还可以邀请他们最好的朋友观看他们的教学视频并听取朋友的批评。在与教师和其他学生的讨论中，可以获得更广泛的改进建议。

(四） 喜欢创新

由于培训中不使用真人学员，学员的心理压力较小微格教学教案中的教学技能要素怎么写，便于学员大胆改变培训技巧，灵活运用。此外，学员可以根据大家的讨论和意见，改进自己的方案，或者开辟新的途径。这样可以逐步加深对某项技能的理解和掌握，为创新教学提供机会。

四、微课的过程

微格教学一般包括理论学习和编写教案、提供演示、微教学实践、反馈评价和再教学五个过程。

（一）理论学习，写教案

学习内容包括：教学设计、教学目标、分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价、学习者特点等。

确定训练技能：将课堂教学分成不同的个别教学技能进行单独训练，一次只训练一两种技能，以便于轻松掌握。一般来说，有介绍、提问、解释、教学语言、变化、强化、演示、板书、结束、视听教学、课堂组织等技巧。

编写教学计划：根据确定的教学技巧选择合适的教学内容，根据设定的教学目标设计教学，编写教学计划。微课教案不同于一般教案。需要详细解释教师的教学行为（应用技能）和学生的学习行为（包括预期反应）。

（二） 提供演示

使用视频或实际角色扮演来展示要培训的技能。示范可以是正面的，也可以是负面的。也可以作为对比，一般前面为主。

(三）伟哥教学实践

（1）形成微课堂

教师角色：由教师学生扮演

学生角色：由学员的同学或真实的学生扮演

教学评估人员：学员的同学或导师

技术人员：专业人士或学员的同学

(2）训练过程

学员只参加一节课，练习

一、 两个技能，一般10-15分钟。

(3）准确记录

一般用视频录制，也可以用音频或文字录制。视频更及时、更真实、更有效。

(四）反馈评价

（1） 重播视频是为了及时反馈，角色扮演结束后，要及时重播视频。老师角色、学生角色、评估者和导师一起观看，进一步观察程度学员达到培训目标的程度

（2）自我分析 观看视频后，要对教师的角色进行自我分析，检查在教学过程中是否达到了自己设定的目标，是否掌握了所训练的教学技巧。

（3）讨论评价作为学生、评价者、指导者的作用，从各自的角度评价实践过程中的问题，指出努力的方向。

(五）再教育

根据自我分析和讨论评价中指出的问题修改教学计划，进入教学培训循环。

学习计划

 教学技能学习报告，

9、10周和星期二 （1） 分成6组，每组5-7人，选出组长。每组报告 10 分左右，选择主讲人，或多人发言，或多人配合口译。

 (3） 报告内容及安排

 第9周3组：第一组“导入技能”，第二组“提问技能”，第三组“解说技能”；五组“板书技巧”和第六组“结束技巧”。

（4）报告前提交小组名单，报告后提交电子版（讲座或PPT）。每个个人教学技能报告的内容包括以下几点： （1）概念

 (2） 函数(或目的、函数)  (3） 类型  (4） 求值

（4） 例子（或case，不统一要求）

（5） 其他（如要素、原理、应用点等，不统一要求）

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