存谢！《“去教案”之风刮不得》发

谢谢！“去教案”之风不可吹”

2013年出版第10期《中学语文教学参考》

文/平原五中袁建国

（注：本文发表于2013年第十期《中学语文教学参考》（正午刊）。发表时删去的部分内容，因为我认为有保留价值，所以补充了.谢谢编辑！也欢迎各位网友指正！！）

5月4日，网易博客《中学语文教学参考》（中刊）发表了两篇关于是否编写语文教学教案的讨论文章（注：文章附后）。高呼“教育计划改革”。笔者认为，两篇文章比较时，后者强调事实，并不极端，更符合语文教学的实际。对于前者，我不仅不同意他的观点，而且还担心如果真的吹起来会引起“去教案”之风。后果。接下来，我将谈谈我对上一篇文章的看法。

写教案真的是“无用功”吗？这个分数看两个方面。对于抄袭教案的人，做出这样的判断是准确的；对于辛辛苦苦设计教案的教师来说，这样的判断不仅不准确，而且抹杀了自己的劳动成果。至于文章里说的很多老师“一辈子都在抄自己的教案，把教育教学做得很好”，我假装推测这样的老师应该不是名师！据笔者了解，真正的名师在备课上是下了不少功夫，有的可以说是用了一辈子的时间备课。全国人民西山学校王军老师 大学附属中学曾到别处任教。他仍然在火车上学习教科书，获得了新的认识。下车前，他颠覆了自己预设的教学计划，重新设计了教学流程。看了王军先生的博文，相信大家都会有所启发和震撼！

（“香港地区”、“几个外国教育专家”、“惊喜”都是“去教案”的例子？这显然是“外国月亮圆”的想法在起作用。而且，香港确实不是没有“去教案”，几位外国专家只是对中国教师的工作量感到惊讶，对老师写教案没有任何异议。据我所知，即使是美国的幼儿园也需要老师你必须写一个至少包括14个项目的教案。曾多次获得国内外奖项的美国著名教师雷夫不仅精心编写教案，而且还花费大量精力编写了具有特色的教材。学生的认知特征。这样的老师，抄教案，去教案的人能当天讲吗论文的反驳，并强调“一一反驳”。有时间的朋友请考虑一下。）

“形式枯燥”“内容不实用”能得出“去教案”的结论吗？这显然经不起推敲。民间有句“烧棉袄除虱”片段教学教案怎么写，形象地说明了有些人做事是因为丢了很多东西而哽咽。我们不能犯这样的错误。

（其实作为一线教师的我们都知道，不是写教案没用，而是抄教案太没用了。）（作者注：这一段也被《中国审查员》编辑删了)

《礼记·中庸》云：“万事犹疑，不犹则废。不犹则不困。事前有志。 ，你就不会困了。“准备”的意思是事先计划或准备。对于老师的课堂教学，就是写教案。

对于文章中“写在教科书上也有用”的说法，笔者认为“习惯写教案的人”不妥，所谓教案“写在教科书上” "充其量只是批注，不如教案。千里。根据《康熙字典》的解释，本案应以此为依据。严格来说，老师的课堂教学应该是一篇作文。它讲究继承与过渡，沉浮与沉浮。你能用零散的“笔记”写出这样的文章吗？

诚然，基础教育学校在教案的编制和检查方面确实存在诸多弊端，急需教育管理者诊断、对症下药。笔者从2004年开始探索这一领域，并成功推出了“活页教案”。编写活页教案的主要目的是让教师为自己准备详细的信息。第一次写可能需要很长时间和精力。第二次教授同样的内容时，只需要补充和修改就可以了。这样就最大化了教案的“依赖”功能，减少了教案。减少了教师的工作量，避免了大量重复性、机械性、非创新性的劳动，深受教师欢迎。

本案就是以此为基础的。教案师，课堂上老师的依靠。

“去教案”的风是不会吹的！

附：教学争论：语文教学要不要写教案？

争论一：老师的心声

目前，中小学教师的大部分教案都是假的。换句话说，教案不是课前写的，而是写出来的。这已经是公开的秘密了。凡是当过中小学教师的人，都深有体会。这是一个非常严重的问题。要求教师编写教案的初衷是将备课结果固定在书面形式上，防止课时遗忘。但是为什么大家都在抄呢？是不是大部分老师都懒惰？不是。笔者认为这完全是教育工作评价机制不合理造成的，归咎于对教学计划的错误理解。如果不改革与教案相关的评价机制，这种情况还会持续下去。

在香港，除了实习期间需要指导的实习生，老师基本不写教案。教育行政部门和学校从来没有统一要求教师写作，教师备课灵活、多样、自主。这是很多人去香港考察学校教育后最大的感慨之一：外教也是如此。几位外国教育专家到中国考察，发现老师写了详细的教案，甚至部分学校教师的教案也有备份。当他们签署时，校长非常惊讶。他们惊呼：中国教师的工作负担世界罕见。

为了提高工作效率，促进教育教学，减少教师的无用劳动，我们绝对有必要向国内外同仁学习，取消教案。这也是广大一线教师的强烈呼声。

一、教学计划死板。内容不实用。造成大量浪费。

目前对教案形式的要求如下： 1.教案必须完整。也就是说，在一个教学计划中，应该有教学目标、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教学计划正文、教后思考等。正文还包括绪论、各部分详细教学方法、中介语、小结、小结...2．教案应该写得清楚、整齐。3、教案一定要及时写好，课前一定要写好。

教案的形式是典型的现代八篇散文。众所周知，教案中的“教学目的和要求”是抄袭原文的“教学参考”。既然参考书已经有了，老师心里也能读懂，何必再抄一遍？另外，教案的文字非常繁琐。一般来说，每个教案的字数在1000到3000之间。教师要边思考边写教案，有疑问时查资料。所以，写教案一般不是一口气完成的，写教案需要一个小时。小学老师每天至少要上2节课，所以单独写教案至少需要2个小时。

由于课程计划是为我自己的班级准备的，我可以看到发生了什么。为什么要整洁、清晰？重点是什么？越整洁，写得越慢，写教案的成本也越长。老师平时上课，有大量的作业和试卷需要批改，与学生交流，有的还兼任班主任，需要处理很多杂务。因此，事实上，教师根本无法按要求编写详细的教学计划。难怪他们要抄教案才能完成工作。从教案复制教案，复制旧教案，复制其他老师的教案。赶到学校查看教案后，大家都忙得不可开交，兴高采烈地抄。明显地，

绝大多数教师的教案都是抄袭的，但大多数人不愿意公开承认抄袭，尤其是在学校和教育行政部门领导面前。为什么？因为很多学校管理人员和老师都有先入为主的观念，即“不认真写教案就是对工作不负责任的表现”。在公共场所或者在学生家长面前，为了表明自己对工作“负责”，很多老师经常说我的教案没有抄袭。这是荒唐的。但当笔者私下调查时，大部分老师都坦诚地承认他们的教案是“假的”和抄袭的。当然，也不排除有的老师按要求写教案，

二、教案只是备课的一种形式。不需要。

备课和编写教案是两件不同的事情。备课是了解所讲授的课程内容和学生情况的过程。备课的结果和课堂上要强调的内容都可以记录在课本上。有必要为上课做准备。没有准备就上课是不好的，但有人把这解释为“不写教案就上不好课”，真的很荒谬。很多教了几十年的老教师坦言，他们的教案大多是“假的”，“抄袭所有的教案”，但他们的教育教学工作是不是做得不好？

笔者认为，如果习惯了写教案，那么备课的结果可以用简明实用的教案形式表达出来，写在课本上同样有效。备课结果的表现形式应该是多样的，要根据教师的习惯和学生的情况而定，不必千篇一律。事实上，合格的教师不会在课堂上阅读教案。更何况，很多精彩的课往往都是出乎意料的。很难想象，一个看教案和讲课的老师，能产生好的课堂效果。

三、领导力是教案改革的关键。

如果校长或教育主任曾经是中小学教师，他应该非常清楚教案是什么，他会积极倡导改革教案的评价机制。如何改变？注重教育教学效果的考核，把教师从繁琐无用的劳动中解放出来。值得注意的是，有些同志在任教期间反对写教案；当他们成为领导者时，他们要求老师“写详细的教案，写好的教案”。这实际上是一种官僚作风。“解放思想、实事求是”应该是领导干部的工作方针。“己所不欲，勿施于人”，这应该是领导干部的道德准则。

目前，大部分中小学教师都承受着来自学校和学生家长的压力。每天有很多琐碎的任务要做，而且任务很重。各种评价和考核让他们喘不过气来，身心长期处于紧张、焦虑、疲劳、敏感的状态。在这种情况下，废除虚假教案、提高工作效率、减轻教师不合理负担成为当务之急。对此，我们必须正视。

争议二：教案的思考——一位教研员的心声

什么样的教案才是好的教案？一般来说，大家都会搬出这么几个：

格式齐全——有选题、学业分析、目标、重点、难点、课表、教具准备、教学程序、作业设计、黑板设计、教学反思等。

内容是具体的——一个文本的完整设计必须有一千字两千字。

整洁的笔迹-为什么要整洁？那是因为领导要检查。

而这样的要求不管你是新老师还是老老师都是一样的。

因此，为了应对这样的检查，老师们开始了集体备课——所谓集体备课，大致分为任务，每个负责1-2个单元，然后从网上找一些现成的教案或从朋友那里发送给他们的成绩。组内老师分享。

老师真的会使用这样的教案吗？根据我长期的观察，可以负责任的说，大部分老师基本没用过。由于每个人对课文的理解不同，教学风格不同，学生的学习情况也不同，我们如何使用千篇一律的教案？

那么，这批克隆的教案什么时候有用呢？检查时！

领导说，过去一周，是时候查看教案了。于是，老师们拿出之前印好的全新教案，开始写反思——所谓反思，就是在每个教案后面写上几句不痒不痛的字。一般为2-3行，且多使用红色字体。说我已经认真反省过了。

面对这样全新的教案，我常常无语。

教学计划是什么？教学计划，即教学计划。是给教学用的，不是给考官用的。

说白了，现在的教案大多不是给教学的，而是给督学的。

谁是问题？当然，它是在检查它的人的头上。

那么，查看教案的人能不能不看和八段文一样的教案呢？要检查什么？检查个性化的课程计划。

例如，有些老师喜欢将备课内容夹在书页中。字里行间写一些文字仔细阅读，然后夹一张便条，写下教学目标和一般程序。这也有效。

比如有的老师喜欢把以前用过的备考教材存起来。这些备课教材记录了前几轮教学的成功与失败教训，甚至分析过往学生的错误。这也有效。

比如有的老师对自己的教学有足够的信心，问领导，我能不写教案吗？我腾出更多的时间和精力来研究课文，研究学生的学习，记录学习案例，记录错误的作业。至于教案中的目标和环节，全在我心里。在家工作？当然，它会被精心设计。这也有效。

再比如，有的老师什么都不写，认真做PPT。PPT完成后，将编写教案。当然可以。

当然，对于刚步入教师行列，还没有开始教案的老师来说，三到五年的时间可能需要写出必要的标准格式。

可能你说这样随意写教案，会不会影响教学质量？

不行，经理进班听课，看上课效果。在听的过程中，看老师对课文的解读，课堂目标是否合适，教学现场是否足够精彩。听课，你可以看到老师是否真的准备好了课程。

也许你会说，领导很忙，哪来的时间？

哈，还有什么比进教室听课、诊课更重要的吗？当然，如果领导觉得还有比课堂更重要的事情，那也没什么不对。

你真的需要在每节课上写反思吗？我认为为反思而写的反思没有什么价值。

两条或三条反射线能有多少质量？最好不要写。

我认为真正有价值的反思是抓住课堂中的某些事件——或成功的片段或失败的案例，从现象到本质进行深入思考。这种反思是有效的。

你可能会问，哪来那么多时间反思？！

别担心，我并不是说你必须在每节课上写反思。相反，当你感觉到的时候写，当你没有的时候不要写。

也许你会问，那我一个学期都没有感觉怎么办？

好办，可以下岗！

如果你教了一个学期，对自己的教学没有感觉，你还教什么书？

我参加过很多公开课，也听过很多公开课。有老师问我，张老师，你把教案传给我学习。我说，我没有教案。人们不相信我，他们认为我在隐瞒。

哈，这两三年来，我的大部分公开课真的没有教案。

没有教案并不意味着我没有准备课程。我把它记在心里，放在PPT上。

为什么不写教案？不要刻意写！

什么？不要在公开课上写教案？

是的！近年来，我就是这样。

为什么不在公开课上刻意写教案？

听我说。

我经常收到一些老师的教案——有些甚至是已经成名的老师。大多数课程计划都有详细记录，每节课多达五到六千字。老师问什么问题，如果回答正确，如何引导学生；如果答案错误，老师如何指导学生。有的预设了三四个不同的答案——当然有三四套教师评价词。

什么！

读这样的教案，我常常有看剧本的错觉。

课堂不是戏剧；学生不是演员。再详细点就好了。但是，您可以提前写下学生的答案吗？你的回复怎么能防漏！

另外，教案上用什么语言写的？书面语言！

课堂上的语言是什么？口语！

为什么我们在听课的时候，有时会觉得老师在重复教案？因为他把教案里的文字原封不动地搬进了教室。语言优美，句子结构工整，但听这样的课，学生往往是一头雾水。这不是交流，而是才艺展示！

为什么贾志敏、支玉衡、于永政、薛发根等老师教的课，给人一种春风拂面的感觉？因为他们是用非常简单的口语和学生交谈片段教学教案怎么写，而不是用人工书面语言给学生背诵。

上个月，我和薛发根老师同台上课。他的“快点”教案有多少字？不超过300字。我相信，如果不是组委会印刷材料的必要，也许他不会写。

没有写教案，并不是没有备课。

备课的努力去哪儿了？仔细阅读课文，寻找本文与其他文章的不同之处，思考教学目的，安排教学环节。在我的脑海中，我想到了几个链接和几个主要问题。至于教学语言，它是随机生成的。

这样，你的脑子里就没有课程计划了。

你不用在意，用什么妙语来评价学生的答案；

你不需要刻意去管理，哪个环节的过渡语言应该如何精彩；

不用刻意追求，哪个教学节点应该赢得老师的掌声。

你不在乎这些，因为你知道你是在为你的学生教学。

把教案写得更短，是为了让我们的课堂更自由更酷。

教案写得长，课就短；如果课程计划写得短，课程会更长。