ヒ弧友生层面来写教学后记(组图)

谈如何写好初中物理教学的附言总结：在教学活动中，多数教师注重“课前”和“课中”，往往对课后重视不够。其实，课后做一些教学反思，写一些教学经验，然后在课后改写教学计划和备课，会极大地促进课堂教学效果的提升。根据新课程标准的要求，物理教学的后记应该从学生的角度考虑。关键词：物理；教学; 后记写作教学 后记是教学活动的重要组成部分，是教学过程中不可或缺的一部分。教学过程应包括课前准备设计、课堂讲授、课后总结反思等主要环节。许多教师非常重视课前准备和设计，以及课堂知识的传授，可以在课前深思熟虑、精心设计、谋划，却往往忽视课后的反思和总结。事实上，一节课结束后，当教师冷静地审视自己原有教学过程的设计和实施，反思和评价教学效果时，难免会有新的感受和体会。教师及时反思、检查和改进教学工作，有利于提高自身素质和教学水平，不断优化课堂教学，推动教学质量提升，实现锦上添花。你的意思是？不同的人有不同的看法，不同的课程应该有不同的附言。从新课程标准的要求来看，物理教学的后记应该从学生和教师两个层面来考虑。? ヒ弧形朋友？写教学后记1在学生层面。

学生主体体现概述 在教学过程中，要坚持“学生为主体，教师为主导”的理念。一切教学活动都要体现学生的主体地位，紧紧围绕学生的中心地位开展教学工作。因此，每位班主任都要分析一下，这门课是否激发了学生的积极性，是否激发了学生的兴趣，教学过程是否符合学生的基本实际，是否有利于学生创新意识的提高。 . 比如我在苏克版八年级《物理学》课后《科学探究：牛顿第一定律》课后写了几句：不聪明，就喜欢读书，对自然现象充满好奇，善于观察、探究和思考教案教学后记怎么写，通过后天的努力取得了举世瞩目的成就。尽管他对科学做出了巨大贡献，但他仍然说：如果说我比某些人看得更远，因为我站在巨人的肩膀上。学生兴趣浓厚，激发了他们的学习热情，有助于提高他们对学习的信心和谦虚态度。（2）通过大量的实验探索和体验生活实例，促进了学生对牛顿第一定律的理解过程。学生对滑行现象、刹车时人前倾、百米跑后慢跑冲刺到底。，

记录学生在课堂上的有用见解。学生是学习的主体，他们会在学习中产生一些好的见解。这些见解将对未来的教育教学大有裨益。我们可以将这些感悟记录为教学后记，作为今后教学的有益参考，促进教育教学的进步。比如在谈及大气压的应用时，有同学举了大家熟悉的茶壶倒水，用吸管喝水的例子后，说民间拔火罐是用来祛病除病的，也是用大气压的。 . 这时，我让他告诉同学们我们介绍了“拔火罐”的中医方法，取得了不错的效果，并记录在课后的教学附言中，作为日后教学的参考。3、记录学生在学习过程中的困惑，往往是一节课的难点。教师了解学生的难点教案教学后记怎么写，努力改进教学方法，帮助学生解决难题，从而突破困难。比如在《科学探索：杠杆的平衡条件》的教学中，学生应该从断头台、手推车、汽车刹车踏板、起重机等真实物体中抽象出杠杆。我希望学生在画画时应该不会有太大的困难，应该没有什么大问题。作业结果反映学生难以从真实事物中抽象出杠杆，学生一头雾水。其结果，我认真反思，我对学生的理解，以及学生在现实生活中对这些工具的理解不够，导致学生觉得这部分内容很难学。经过仔细思考，我的教学后记如下：由于学生缺乏生活经验，在教授这部分相关知识时，要分析学生的认知水平和对生活常识的理解，力求做到“低起点、小脚步”。，让每个学生都觉得物理既有趣又好学。我的教学后记如下： 由于学生缺乏生活经验，在教授这部分相关知识时，要分析学生的认知水平和对生活常识的理解，力求做到“低起点、小步骤”。，让每个学生都觉得物理既有趣又容易学。我的教学后记如下： 由于学生缺乏生活经验，在教授这部分相关知识时，要分析学生的认知水平和对生活常识的理解，力求做到“低起点、小步骤”。，让每个学生都觉得物理既有趣又容易学。

4、在作业中记录学生的信息反馈，是学生独立思考、分析和解决问题、加深对知识的理解和记忆，同时培养学习自觉性的过程。将批改作业中发现的突出问题写入教学后记，有利于在以后的课程中引起注意，对教学进行适当的调整。例如，在教完“串联电路和并联电路”一节后，发现学生普遍对“开路”和“短路”两种现象不清楚，尤其是在电路处理中，课堂上没有考虑准备。在这个层面上，通过实验课，这部分知识通过实验探究，让学生自己操作实验，加深了学生对“开路”和“短路”概念的认识和理解，取得了较好的效果，记录在教学后记。二、 从老师层面写后记1。成功的教学经验 成功的教学经验体现了教学的创造性思维，也体现了教师从不同角度和深度掌握教材的能力，以及以适当的方法设计教学活动的能力。具体来说，教学方法的选择和应用要合理，要及时改变教学方法，培养学生一定的能力；教学设计合理，其科学性、合理性和有效性直接反映教学目标的实现；引入新课程是自然而恰当的；教具准备充分，精选好例子，讲解重点，突破难点；能够突破学生的困难。例如，在“探索液体压力与流量的关系”一节中，除了书中的实验，我还增加了一个实验：点燃一支蜡烛，让学生猜猜向左吹时会看到什么蜡烛的；蜡烛火焰偏向哪个方向？学生猜测：可能向前，可能向左，可能向右...... 合理性和有效性直接反映教学目标的实现；引入新课程是自然而恰当的；教具准备充分，精选好例子，讲解重点，突破难点；能够突破学生的困难。例如，在“探索液体压力与流量的关系”一节中，除了书中的实验，我还增加了一个实验：点燃一支蜡烛，让学生猜猜向左吹时会看到什么蜡烛的；蜡烛火焰偏向哪个方向？学生猜测：可能向前，可能向左，可能向右...... 合理性和有效性直接反映教学目标的实现；引入新课程是自然而恰当的；教具准备充分，精选好例子，讲解重点，突破难点；能够突破学生的困难。例如，在“探索液体压力与流量的关系”一节中，除了书中的实验，我还增加了一个实验：点燃一支蜡烛，让学生猜猜向左吹时会看到什么蜡烛的；蜡烛火焰偏向哪个方向？学生猜测：可能向前，可能向左，可能向右...... 选好例子，说明重点，突破难点；能够突破学生的困难。例如，在“探索液体压力与流量的关系”一节中，除了书中的实验，我还增加了一个实验：点燃一支蜡烛，让学生猜猜向左吹时会看到什么蜡烛的；蜡烛火焰偏向哪个方向？学生猜测：可能向前，可能向左，可能向右...... 选好例子，说明重点，突破难点；能够突破学生的困难。例如，在“探索液体压力与流量的关系”一节中，除了书中的实验，我还增加了一个实验：点燃一支蜡烛，让学生猜猜向左吹时会看到什么蜡烛的；蜡烛火焰偏向哪个方向？学生猜测：可能向前，可能向左，可能向右...... 点燃一支蜡烛，让学生猜他们吹到蜡烛的左边会看到什么；蜡烛火焰偏向哪个方向？学生猜测：可能向前，可能向左，可能向右...... 点燃一支蜡烛，让学生猜他们吹到蜡烛的左边会看到什么；蜡烛火焰偏向哪个方向？学生猜：也许向前，也许向左，也许向右......

让一个学生向左吹，看到蜡烛火焰向左倾斜。该实验直观地说明了流体压力与流速之间的关系。课后，我仔细记录下来，以备日后教学之用。2、教学中的不足 课堂教学是师生之间的双边活动。即使老师理解课程标准的精神，熟悉教材，精心准备教案，也难免有遗漏或错误，下课后老师会觉得不尽人意。如果教师掌握了课堂上的不足或不知道如何处理的问题，及时记录在教学后记中，然后进行认真的分析和思考，可以促进以后的教学。例如，在“浮力”概念的教学中，我举了用桶提水的例子。当水桶没有离开水面时，手感觉很轻。离开水面后，桶变得更重。由于将其向上提升的力，这种提升的力称为“浮力”。在备课的时候，我觉得这个例子很简单。学生肯定会明白的。结果，班上大部分学生都不知所措。课后我才知道，学生们从来没有用桶取水过。分析这种情况的原因是我的理解与学生生活的现实脱节。学生家都是自来水，很少用桶装水。没有这样的人生经历。我在教学后记中记录了这件事，并提醒自己以后在引用例子时，尽量从学生的共同经历和个人经历中汲取经验。3.记录教学中的突然灵感 如果在某堂课，老师突然想到一个好的教学方法，老师应该在课后记录下来。

因为突然的灵感转瞬即逝，如果不及时记录，就会被遗忘，也不能很好地服务于教学。教学后记的内容可以是教师对某个教学环节的处理，某种教具或某种教学方法的应用，甚至是对某个教学点的理解，也可以是对某些学生反应的重新认识。 . 是一种高层次、高层次的教学思维。比如在《探索液体压力》的时候，除了书里的实验，我在教室里拿起一个矿泉水瓶，用刀子钻了三个不同高度的小孔。加满水后，我从三个不同的洞里拿起一瓶矿泉水。射水远近，学生们发现它比课本上的实验更直观、更有说服力。下课后，我立即在教学后记中写下，并提醒自己在物理教学示范中尽可能多地使用生活用具，不仅可以变废为宝，还体现了“从生活到物理，从物理学对社会”的要求。教学后记不仅是教师总结教学经验、探索教学规律、改进教学方法、提高教学水平的有效手段，也是教师自我分析、提高教学质量、深化教学改革的有效途径。从教学后记反思过去的教学，会使教学“常新”。从教学后记中了解学生，将使以后的教学更贴近学生的实际情况，从而充分调动学生的积极性，做到锦上添花。参考文献： [1] 闫金铎．中国名优教师的教学思想（中学物理卷）[M]．南京：江苏教育出版社，1995。凌国伟。谈教学反思［J］. 中小学教学设计，2007(6). 谈教学反思［J］. 中小学教学设计，2007(6). 谈教学反思［J］. 中小学教学设计，2007(6).