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新课程改革势不可挡地走进了每一位教师的心中。带着对新课程教学的学习、探索和思考，我两次指导了人民教育版第六本书《两个寓言》之一的文章《站在树上等兔子》。以下是我在两次教学过程中的感悟和点滴感悟，为了实现发展进步，我会坦率地告诉大家。

第一次反思

一、自我评价

1、课堂气氛不活跃，大部分学生的学习热情没有被调动起来。

2、 文字朗读不够，不到位。

3、 在复述课文时，我没有跟上课文。学生们分歧太大，无法顺利理解意思。

4、 学生评价比较粗糙，老师没有引导。

5、教学计划设计全面，教学目标不够明确，重点难点不是很突出。

6、课堂教学时间紧，导致关键部分的培训时间不足，拖延。

二、自我反省

1、课堂气氛并不热烈：《站在树下等兔子》是一个比较简单的寓言故事，大部分孩子都能用自己的话讲得比较完整。我认为在介绍时让学生简单地讲一个故事会引起孩子们的兴趣。但是，由于讲故事的学生声音不够大，讲故事也不够生动，从一开始就营造了课堂的沉闷气氛。后面有五张图。初衷是要求学生用图文复述课文，希望掀起高潮，这也是老师在设计教案时动脑筋的地方。夸张的说，是老师精心策划的一部分。, 但学生显然不感兴趣，复述随意而没有内容，讲者热情，听者无动于衷。少数学生甚至开始了一个小差事。老师见状，顿时没了热情。

2、 在设计教案的过程中，我没能完全掌握教材，总想涵盖一切。其结果是教学中东指向西，盲目教学。虽然老师个个匆匆忙忙，轰轰烈烈，忙忙碌碌，学生们却淡定从容，任你风雨，一动不动。不要谈论阅读的完成和实施，复述课文，理解教学目标的含义。

3、要求高，总喜欢请学生评价。在评价学生时，教师要抓住最好的机会给学生提建议。大多数时候，老师变成了倾听者，倾听听众的声音。一味的同意孩子说的话，好像不管你说什么，只要你能说出来。局面失控，老师被学生带走。

4、 低估了学生的情况。比如，在扩展我的想象力时，我在五张图片之后展示了一张空白图片。初衷是利用学生补充的内容，达到深入挖掘、领悟意义的教学目标。没想到，有孩子建议他可以一边等野兔一边打工，或者转行当猎人。答案完全出乎我的意料。无奈之下，老师只好硬生生把准备好的题丢了。这次本来以为学生会一路回答问题，没想到学生的回答出乎意料。几个孩子说他的亲戚、邻居和朋友都会鼓励他，而他绝对可以等到更大更大的野兔没有接近原来的答案。学生回答问题的随意性说明老师从来没有做过这样的定向训练，学生也没有能够得到有目的的、系统的训练。我称之为学习过程中的定向训练！学生答题质量既是平时训练的体现，也是训练效果的检验，能充分体现教师驾驭课堂、把握课堂的艺术。新课程提出了一个新的理念：一个纲要，七个性格。大纲是指学生语言素养的全面提高。面对这些高度自由的孩子，老师还是要用农民的精神种庄稼开荒耕种。在孩子心灵的土地上，播下思想的种子，就会有行为的收获；种下行为的种子，就会收获习惯；如果你种下习惯的种子，你就会收获品格。这样做的好处不仅仅是学生。

5、忽略了大声朗读的重要性，这样复述就不能顺利进行，对意思的理解也不是水到渠成。本课教学以朗读和复述课文为重点，生词的教学可以紧跟课文进行。但在这个环节，老师忽略了朗读，让学生用自己的话复述课文。学生这样做，表面上得到了机会和锻炼，因为他们想了想，就有些发散了。符合一再强调让学生自由学习、鼓励学生发散性思维的要求，教师也能从中获得乐趣。这样做不是很好吗？但实际上它偏离了教科书。只听老师和学生说话，不理会学生书本上的污言秽语的语文阅读课，不是好语文课。课后学生能收获什么？可能是对课本知之甚少，课外的东西都忘记了。阅读为本是近年来的教育行业

高声的教学法，也是返璞归真的学习法。牢牢把握大声朗读，扣住重点阅读，读好就读，强化感受和体会，让老师在课堂上教得轻松自在，学生不会老是在门外徘徊，站着不动；老师可以比在院子里闲逛要好，学生也可以轻松解决问题。

三、 仍然存在混淆

1、 师生主体地位问题：如何突出学生主体地位？传统的教师决定学生的思想，带领学生是错误的，但学生可以自由发挥，教师跟随学生似乎也不对。谁是课堂的主体，老师和学生？如何把握这个度？

2、 教学有方法，但教学没有固定方法。语文教学的路径是遵循语文教学的规律，还是遵循一定的规律？这是一个问题，然后你摸了摸你的小脑袋。让我们讨论一下。有多少人会举报？还是一言一语的热烈讨论和大辩论？如今，开放式教学课程犹如百家学派。提问式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、话题式……是不是要申请？还是要努力形成自己的风格？

3、 关于语文学科性质定位的问题：是语文课优秀阅读吗？还是突出显示？是为了突出学生的思维（即发散性思维）吗？还是应该着重引导学生启蒙（阅读中的启蒙）？教师能否在课堂上传播知识？如何把握这个度？｜

第二次反思

一、自我评价

我在“站立等待兔子”前后准备了三遍课程。第一个教案突出了教师的主体地位；第二次培训学员，但目标不够明确；第三次，我重新制定了教案。大调整，思路变得清晰，

重点难点更加突出，目标更加明确。我将本课的教学目标分为三个：

1、学习新单词和词汇。

2、大声朗读，用自己的语气感性地复述课文，理解其中的意思。

3、拓展你的想象力，训练口语交流。

在教学中，我牢牢抓住了这三个教学目标。本课条理清晰，具体表现如下：

一、生词的教学自然灵活，学生完成了从积累到应用的过程。

第一个二、侧重于训练，训练学生阅读和说话。老师设置的每一个练习都是结合课文阅读进行的。

三、 学生提问，学生的回答更贴近教学目标，避免盲目，更自然的带出意思。

四、题的设置层次分明，关注每一位学生。

五、 老师注重学生的个人体验。在课堂上，他给予学生更多的自主权，尊重学生，让学生体验和了解自己。

二、自我反省

1、如何开始上课？如何营造开班氛围？如何掀起课程的高潮？在排球中，扣球手必须短、频、快。老师可以借来充分利用吗？

2、在整理问题和打电话时，老师的语言一定要掌握好，通俗易懂。如果他扩大想象力，他的亲戚、邻居和朋友不得不说服他问这个问题：如果你是他的亲戚、邻居和朋友，你会如何说服他？这更直接，更有针对性。

3、学生提出的所有问题都应及时回答。一些很好理解的问题应该在当时得到解决。对于课外知识相关的问题，可以指导学生通过课外考察获取相关资料。对于涉及文章主要内容的相关问题，即本课教学目标，应放在课文学习中。要解决它。

4、当学生表达不清楚时老师应该怎么做？如果学生回答问题时声音很小，老师应该怎么做？放大学生的优点，不要吝啬你的赞美。善用表扬和鼓励，激发学习动力。

5、 教学的最后两个环节出现了错误：一是在讲义的时候，老师要求太高，在讲义的时候尽量依赖老师头脑中的标准答案，限制了自由学生的发展。正如《画杨桃》一文告诉我们：当我们看到有人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着笑，而是看他们从什么角度看！苏轼也有诗曰：横看山峰，远近千里。限制孩子的思维发展，无异于给孩子和老师画一座监狱。老师应该如何把握这个学位？二是拓展想象力，因为下课已经结束，一半的学生

田并不依赖老师心中的答案，又怕自己无法完成教学任务，一着急，脑子里瞬间一片空白，连忙问学生：他们应该说什么？今天好像有一种姿势不能告诉你，就是别想着下课的结局。学生早就被吓回去了，还有话要说吗？欲速则不达，破坏了整个教学过程的流畅性。新课程标准提出尊重学生、倡导自主、强化实践。作为新时代的教师，我们应该努力去处理这方面的问题。学习的自由度越高，身心投入的程度就越高。

6、 在教学中，每个环节的时间要充分把握，有备无患，老师不会糊涂。

三、解答疑惑

1、 突出学生主体应着眼于教学问题。引而不言，助人助己，师带或跟随，应视情况而定。目标是注重情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界，教学生如何学比学什么更重要。学习过程比获得的结果更重要。孔先生早在两千多年前就没有教过我们：知道发生了什么，知道为什么。在这个过程中，我学习并掌握了方法和方法，结果自然而然。

2、 加强问题意识。在任何教学活动中，教师和声音都是主要参与者，任何单一的答案都应该被否定。但老师的作用是引导。教师要引导学生围绕教学目标提问，不能乱问。这是对学生进行系统培训的指导方向。

3、关于汉语学科性质的定位。情感强烈的课文要引导学生阅读理解，故事性强的课文要突出表演和思考。

4、教师在教学中要明确教学目标，所有教学环节都要围绕教学目标展开。教学目标的确立要简明扼要，突出重点，避免分支过多。一个四十分钟的课应该是有针对性的。绝对不可能考虑所有的点、线和面。这不仅影响了正常教学，也使得教学效果不突出。

5、 高潮二字的理解，比喻事物高度发展的阶段。具体来说，在教学中，就是要激发学生和老师的兴趣，体现一个班级最精彩、最迷人的部分。一部影视作品能否引起观众的共鸣，很大程度上取决于编剧的精心策划、导演的精彩拍摄、恰当的引导、演员的出色表现。同样，40 分钟的课程是微型作品。导演是老师，演员是学生。对于这部作品的好坏，老师要负很大的责任，因为老师要对付的是一群特殊的演员，一群没有受过专业训练的演员，或者是一群正在接受训练，还不够成熟的演员。, 高潮的出现完全取决于老师的指导。一节课的高潮可能在每分钟四十分钟出现一次。具体问题是如何引起这种高潮！课开始需要高潮，课中需要高潮，课末还需要高潮。讲故事、游戏、表演、唱歌、猜谜……各种好方法都是好方法。关键是看老师如何调动学生的积极性，并将这种积极性充满整个课堂，甚至自己的每一个教室。换句话说，老师要给学生永恒的新鲜感，而这种新鲜感的保持，确实值得每一位教育工作者“

两节课后的感想：

任何思想的转变和观念的转变都是一个痛苦的过程。新课程标准带来的新理念，无疑将对习惯于传统教学的教师产生很大的影响。面对冲击，我们应该有什么样的态度？缩水了吗？它无所畏惧吗？答案是显而易见的。我们如何才能使这种影响成为驱动力而不是限制？通过两次教训和两次反思，我逐渐进入了转型的过程。终于把阅读挤进了课堂，终于挑战了传统教学，终于把培养学生作为重中之重。当我第一次去上课时，我一直想覆盖一切，我想展示一切。结果，我能想到的都展示出来了，但没有一个实现。我给自己戴上了枷锁，这导致了第一堂课的失败。在第二节课之前，我试着要求自己跳出这个盒子教案反思怎么写教案反思怎么写，尝试在一定的高度进行教学。结果是：它只是为我指明了前进的大方向，如何前进是我自己的事。所以我想，我进步了，我努力了。虽然还有不足，但我想我至少已经完成了重塑自己的轮廓。如果我教第三次和第四次，我相信我会让雕像更加完美。我想我至少已经完成了重塑自己的大纲。如果我教第三次和第四次，我相信我会让雕像更加完美。我想我至少已经完成了重塑自己的大纲。如果我教第三次和第四次，我相信我会让雕像更加完美。

这说明理想的教学设计与教师的课堂实施总是有一定差距的。差距会带来迷茫，也会带来冲突，但迷茫让人奋进，冲突让人成熟，冷静的思考和沟通才会成功。