对外汉语教案教学反思怎么写(2016年对外汉语教学课文教案反思能力和对外汉语教学)

对外汉语教学和对外汉语教学的课文反思能力

汉语作为外语是近年来的热门名词。究其原因，一直与中国经济的发展和外汇的不断增加密不可分。语言是文化的载体。随着世界文化交流甚至冲突的出现，中国文化已成为世界文化不可分割的一部分。也可以说，没有中国文化的世界文化也是不完整的。由此可见，汉语作为中华文化的载体，已成为世界各国喜爱的语言。这是非常日常的事情。

反思性外语教学又称反思性实践，起源于约翰杜威的反思性思维理论。教学主体通过行动研究不断探索和处理自身、教学目标、教学工具等问题。这是中国人普遍认可的反思性教学的定义。源自反思性思维理论的反思性教学近年来备受推崇，成为新型教学方式的代表，教师的反思能力与反思性教学法一样成为大家耳熟能详的流行语。

一、教师反思能力的根源

反思能力是建立在成熟的思维方法之上的。反思性外语教学虽然源于反思性思维理论，但并不完全依赖于反思性思维理论。西方的批判性思维、逻辑思维、发散性思维、形象思维、常识性思维都是以反思性思维为基础的。在整个思维方法中，批判性思维和逻辑思维是反思性思维的两个主要基础。可以说，基于批判性思维和逻辑思维两种方法的多元思维方法是反思性思维或反思能力的基础。这个问题搞清楚了，很多问题就迎刃而解了。

从思维的角度来看，大部分教师还停留在缺乏系统思维方法的层面对外汉语教案教学反思怎么写对外汉语教案教学反思怎么写，或者仅仅停留在试探性思维和基本逻辑思维层面，都是为了在思维层面提升教师的反思性思维能力。发明的障碍。

二、对外汉语教学的反思能力

对外汉语教学有其特殊性。首先，师生的主要文化属性不同。我们现在讲的对外汉语教学的关键是我们在国外的教师对外汉语教学。师生属于不同的文化主体，东西方之间存在文化隔阂。属于东方的中国传统文化是基于宏观的整体理解，而西方文化的根源则是基于理性和逻辑的认识。东西方不同的文化属性形成了两种不同的文化。短时间内达到统一是极其困难的，必然有一个相互碰撞的过程。幸运的是，这种不同的属性体现在教师和学生之间。在课堂环境中，就轻松多了，也好办多了。其次，汉语是有意识的语言。这种反映东方传统文化的并列语言，西方人更难以接受。这可以解释为什么很多外国人在学习汉语时首先想到的是来中国。可以说，没有语言环境，学生学习汉语是比较困难的。最后，教师和学生的认知水平不同。近两年外派汉语教师的关键是从大学、中学和小学中选拔经过培训的汉语或英语教师。学生群体年龄跨度比较大，全是大学生、中学生、小学生。学生年龄跨度巨大，需要教师思考转变岗位，采用更适合的教学实践方法。

对外汉语教学的内在特殊性要求教师在教学过程中采用多种不同的教学方法，具有不同的能力。在各种能力中，教师需要具备反思、创新、总结经验的能力，在专业规划中学到很多能力。在各种能力中，反思能力、学会学习能力和创新能力被认为是对外汉语教师最关键的能力。笔者对有海外经历的外语教师的汉语能力进行了调查。在调查结果中，%的受访者认为反思能力是对外汉语教师最缺乏的能力。其他结果是学习能力****，创新能力、经验总结能力、职业规划能力。从问卷反映的数据来看，

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