拼音教案怎么写( 黄山市教育科学研究所小语室（主要策划人）(图))

拼音教学中的问题与困惑调查

黄山教育科学研究所小语文室

（主要策划人：彩琴、程思武、王美莲、谢元霞）

拼音是打开汉语知识之门的钥匙。小学语文课程标准明确指出，语文素养是孩子学好其他课程的基础，语文素养的培养归根结底从汉语拼音开始。许多老师对一年级汉语拼音教学感到无助和困惑。根据省教育科学院小语文办公室的通知，我们组织了部分教职工、科研人员和一线教师，对“汉语拼音教学中存在的问题”进行了调查和梳理。概括起来，它们主要表现在以下几个方面：

一、 孩子学拼音觉得枯燥，学生写字姿势不正确。当他们第一次学习拼音时，他们变得两极分化。

很多孩子在幼儿园就已经学会了部分拼音，对声母、元音、音节的整体认识有了初步的认识，但还没有系统、规范地学习汉语拼音。当他们进入一年级再次学习拼音时，他们会觉得拼音很简单，他们已经学会了。因此，平时上课时，我不太注意学习。我浮躁，上课跑腿，读拼音无心，学习不靠谱。同时，我觉得拼音的学习太枯燥了，对拼音的学习会造成疲劳。

在写拼音的过程中，我们发现学生的写字姿势千奇百怪，最重要的是他们很少正确。这个问题虽然不是拼音教学的问题，但是书写姿势和拼音教学会一起走进小学课堂，成为孩子人生的基石。因此，我们不能把它排除在拼音教学之外，因为拼音是书写的载体，所以要强调书写姿势。

原因是有的学生在幼儿园或暑假时已经学会了大部分拼音字母和拼写技巧，而有的孩子却是一张白纸。因此，老师的进步是困难的。控制力，再加上孩子的自控力不强，会导致忘记知道，不知道该怎么办。其实，这都是应试教育的思想造成的。我们觉得非常有必要按照省教育厅的文件要求向社会上的幼儿园和一些补习机构请教，让我们的孩子在幼儿园学习幼儿园的东西，一年级学习一年级的知识。从而逐步提高学生的素质。

二、 孩子们的实际认知特点也让拼音教学变得困难。

一年级的孩子才六岁，注意力还没有完全形成。他们没有认真上课的好习惯。他们往往在一节课上听四十分钟，能听二十分钟就好了。他们更多的是做小动作，环顾四周。汉语拼音是一个复杂的系统。汉语拼音教学需要一个月左右的时间，并且必须满足《初级汉语新课程标准》的要求：1-2年级学生必须学习汉语拼音，并能识读准声母。、韵母、声调和整体识别音节。准确发音和正确书写声母、元音和音节可能很困难。

一年级孩子的有效记忆能力并不强。我们观察到一位老师让学生在教授复合元音 ai、ei 和 ui 的同时玩中学，并让他们玩拼音游戏。比赛中，同学们积极主动，反应灵敏，有很好的阅读识别效果。然而，当比赛结束，学生们看到复杂的元音卡片进行独立识别和阅读时，班上有十多个学生认不出来。其中一些令人难以置信。下课后，我们把这些同学叫到办公室，问为什么他们在游戏中认得那么好，但彼此独立认识的时候却看不懂？一个孩子说：“我不知道，为什么我后来不知道。”

三、 难读准拼音。

1.地域方言影响拼音教学。对于我们黄山地区，前后鼻元音、鼻侧音、平舌音的发音很难学，因为我们在日常会话中几乎没有明显区别。例如，在教授鼻音n和l时，在老师详细的发音指导后，学生也了解到n发时，气流通过鼻腔，而侧音l发不带鼻音。但在自由拼音中，他们又一次感到困惑。写lúnchuán的时候，会错写成lóng chuán，把qún zi写成qín zi……

2. 辅音和元音的准确拼写是困难的。例如，孩子在读两个针的音节时，往往不明白前音轻短，后音重。尤其是拼读三个拼音音节时，会出现同样的现象。他们不能灵活地按照短元音的要求正确拼写。

3. 教学方法相对落后，汉语教师的普通话水平亟待提高。

在许多教室里，一支粉笔、一本书和一张挂图仍然被用来轰动世界。可以说，相对落后的教学方式也制约了拼音教学的效率。作为教学的辅助手段，尤其是汉语拼音的教学，音频教具显得尤为重要，这对提高学生的普通话水平非常有帮助，也应该成为推广普通话的重要组成部分。此外拼音教案怎么写，达到一级和二级的汉语教师不足，二级通过率也不是很高，制约了汉语拼音教学和普通话教学水平的提高。

四、有些孩子不能正确书写声母、元音和三个拼音音节。

1. 形状相似的辅音与声母混淆。汉语拼音有23个声母，其中许多声母形状相似。比如b和d、p和q、f和t……虽然老师会在课堂教学中使用卡片、童谣、游戏进行趣味教学，但孩子们还是会混淆这些首字母。

2. 发音相同的辅音与元音混淆。在汉语拼音中，声母和元音发音相同，但形式不同。如声母y和单元音i，声母w和单元音u。他们很容易迷惑孩子。他们将yú写成iú，yè写成iè，yóu写成yióu，wǎ写成uǎ...

3、音调容易被误标。汉语拼音有四个声调，四个声调符号分别是：

第一声​​，（阴平，或平调，“ˉ”）；第二声，（阳平，或升调，“ˊ”）；第三音，（上声，或上音，“ˇ”）；四声，（对声拼音教案怎么写，或对声，“ˋ”）；在拼音学习中，有的学生经常看不懂二、四声调，在写字的时候经常把声调的位置标错，即使是教了声调儿歌，在实际使用中还是容易混淆。例如，将 huī 写为 hūi，将 yóu 写为 you...

五、 音节分类太多，学习比较复杂。

按结构可分为二音节和三音节。按声母可分为平舌和翘舌。按韵母可分为单元音、复合元音、特殊元音、前鼻元音、后鼻元音。

问题一：发音方法怎么讲？

课程标准要求学生阅读准声母和韵母。学生如何准确阅读？学生模仿老师的发音是不够的，但了解如何发音很重要。但是一年级学生对口语部分的名称感到困惑。那么如何讲发声法，让学生理解并产生兴趣呢？尤其是一些发音相似的字母。

问题二：二、三声用调拼，读准有难度。

教学中，老师编排了一首四声标准的曲子，“一高平，二声如上坡，三声下上，四声如下坡。” 这是为了帮助学生准确阅读。四声蜂鸣。虽然农村孩子上山下坡的比喻很容易接受，但二、的三个音调还是不准确。他们只是无法区分第二个和第三个。第二个应该转的时候他们应该一直转，第三个应该转的时候他们不应该转。即使他们在发音时用手做手势，学生也会跟着手势。, 大部分同学都猜对了，只是声音不听指挥！经过反复练习和修正，大多数学生可以阅读它，而不是坚强。虽然他们经常听到孩子们按照“ā,?,ǎ,?”的顺序朗读，但他们可以停下来，表现出其中一个有口音。写完元音韵母的时候，他们又傻眼了，有的还得从第一个声调到对应声调再安静地读一遍。

问题3：“保存写入”规则很麻烦。

汉语拼音中的元音ü只能用少量首字母拼写。当写在首字母 j、q、x、y 之后时，必须去掉以上两点。这就是大家都知道的“节约写作”法则。

为了帮助学生理解和记忆，我们用生动的图片，讲“小ü礼貌的故事”，创作儿歌等，结果还是有很多同学遇到ü，省了两分，把他读成你。尤其是学生在做一些练习的时候，写期末的时候一定要加两点，特别容易出错。作业中的错误集中在ü与j、q、x与n与l的组合上。要么与 j、q 和 x 组合时多出两个点，要么与 n 和 l 组合时缺少两个点。总是和你混淆。另外，在对音节的整体认识上，其中y前面的元音ü、üe、ün、üan构成的yu、yue、yun、yuan，学生也容易出现发音错误或写错的情况。始终将“ü”读或写为“y-ü-yü”。类似的错误不仅发生在一年级的学生身上，高年级的学生在遇到ü时也会犯很多错误。虽然同学们把童谣背得很仔细，但我还是记错了。我真的很困惑。试想一下，如果拼音规则没有这样的变化，如果你读u和ü读ü，学生就不会有这些困惑。

当元音iou、uei、uen前面有首字母拼写时，应该写成iu、ui、un，但很多同学还是把字母写在中间。另一个例子是以“i”开头的元音。如果在拼写之前没有声母，“i”应该大写。例如，“业”应拼写为“ye”而不是“ie”，“duck”应拼写为“ya”。不是“ia”之类的，这些问题让老师很头疼。

问题四：三拼音节的教学。

“Ɡ-u-ɑ-ɡuɑ”是我们接触到的第一个三针音节。教学参考书也对三针音节的教学提出了明确的教学要求：“顺”。在教学中，我采用了“音读”的方法，比如音节ɡuɑ。我要求学生先读声母ɡ，然后连续读声母u和韵母ɑ。同时我也采用“音调母韵结合”的方法，比如音节ɡuɑ，先读声调结合gu妈妈，后面是最后一个a，gu-ɑ是ɡuɑ，学生基本可以掌握这些简单的三针音节，但只要稍微难一点，就读不出来，比如“q-?- ɑn-quɑn”和“qi-ɑn-qiɑn”。他们看不懂。难以区分。尤其是在写音节的时候，学生经常会漏掉中间的插入词。比如jia，很多同学都写ja。

问题五：如何引导颜的阅读

对于yan这个音节，它的第一个字母从i改为y，这对师生来说有点难学。学生在拼读过程中，发音不好，因为按照“前声轻短后声重”的拼读方法，两音相通，两音相通。一键连接。” 发音。我简单的告诉学生y和an是在一起的，你不想拼出来，就读“smoke”，但是课本上并没有把它列为一个整体识别音节。有的学生会识字，但当他们在作业中圈出“整体识别音节”时，学生仍将其圈为整体识别音节。

六、孩子不愿意主动使用拼音阅读。

人民教育版第一卷语文教材第1-43页为汉语拼音、童谣、情景图的教学内容。从第 44 页开始，将安排识字和文本内容。课本编排的童谣非常活泼有趣，但学生不愿意主动使用拼音阅读。他们在学习上相对被动。他们总是喜欢跟着老师的阅读形成记忆，然后在课堂上背诵。有的孩子甚至把学习重心放在识字上，而忽略了拼音的复习和巩固。

带着疑问，我们再次走进课堂，感觉有些学校和老师在拼音教学上有以下特点。

1、儿歌的运用是拼音教学的一大特色。

与阅读教学和作文教学相比，儿歌在拼音教学中的运用已成为一大特色。观察一年级教师的课堂，我们发现几乎每个教师都使用童谣来辅助教学。我们在课堂上听到的更多是“我们想办法一起记住”和“你能自己拼出来吗”。学生们愉快地朗诵儿歌，拼音教学的自主性也是积极的。玩。拼音教学的课堂，在儿歌的参与下，活泼快乐。但是，我们也发现，大多数教师使用现成的童谣，是教师在教学中选择的。教师自行作曲或师生共同作曲的情况十分罕见。

2、重应用是拼音教学的一个趋势。

与原有的临摹、听写、听写的教学方式相比，我们的拼音教学正在悄然发生变化，即教师更加注重拼音的使用。《把音节送回家》、《小白鸽》（信封上的音节写着寄信人的名字。如果你没看错，可以把它交给右边，送给合适的礼物）， “长颈鹿零食”（用于喊出用音节标出的菜名）、“考一考”（拿卡考别人）、用拼音分组说话等，让拼音学习、识字、和阅读帮助紧密结合，更好的发挥拼音辅助阅读的功能。抄写、听写、听写的形式逐渐减少。然而，有家长表示担心学生的拼音不能像考试时那样轻松写字，建议加强听写和听写，提高学生的拼音能力。从拼音本身来看，这也是值得我们关注的。

3.多媒体的运用，让拼音教学更加强大。

走进拼音教学的课堂，我们发现多媒体教学的运用可以让课堂教学更加丰富多彩。不可否认，拼音教学更注重大声学习。大声朗读、朗读、认真听、认真听是拼音教学的主旋律，多媒体正好可以解决这个问题。尤其是拼音教学的初期，因为孩子们从幼儿园刚上小学，习惯还没有养成，老师们教的很辛苦。有了多媒体的辅助，课堂纪律肯定会更有条理，教学效果肯定会更好。遗憾的是，我们的教学方法还没有发展到所有班级都可以使用多媒体的程度。所以，

4.接触生活，多渠道学习汉语拼音

语言学习的延伸，就相当于生命的延伸。课程源于生活，生活就是课程，课程就是生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，所以汉语拼音的学习应该以使用为重点。学完所有的声母后，让学生用音节标记周围的一些物体来制作卡片，然后粘贴，有的在家里，有的在教室里，有的在卧室，营造学生学习拼音的氛围。让学生在更多的阅读和阅读中时时看到拼音，掌握音节的拼写。在学习拼音的过程中，每天给学生一个小故事，让他们听读；他们还尝试用音节记录他们的所见、所闻或所想，并将它们很好地张贴在海报上进行展示。

教学是一门令人遗憾的艺术，她永远是不完美的。新教材的拼音和识字几乎是同时进行的，反复呈现是一种有效的手段。与此同时，识字随着拼音的出现不断出现在学生的视野中。如何在拼音教学中充分利用时间提高学生的识字效率？这又是一个值得深入探讨的问题。

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