教案教材分析怎么写( 布卢姆教育目标分类学理论，实现语文这一课程的有效教学)

从教学内容看一堂好课——使能目标[论文]

摘要：课堂教学形式多种多样，评价课堂质量的标准也各不相同，但与教学内容密不可分。教学内容的确定直接关系到教学效果。本文从确定教学内容的角度进行分析和探讨，以实现语文教学的有效性

关键词：教学内容、任务分析、起点能力、使能目标

教学的本质是一种反思性实践。语文教学是一种基于理解学生如何学习语文的反思性实践，即理解学生理解的过程。学生理解的过程也是学习教学内容的过程。在日常教学中，教师一般更注重“如何教”的方法，而对教学内容的设置关注甚少。“语文课堂教学的失败和低效主要在于教学内容。一个语文课堂如果没有合适的教学内容，无论在教学方法上耍什么花招，都不可能是一个成功的语文课堂。”合适的教学内容涉及一系列问题，最低要求如下：第一，教师应该了解自己的教学内容，也就是说，他们应该制定自己的教学内容，并知道为什么要教授这些内容；二是课堂教学内容要相对集中,使学生学得比较透彻。这就要求教师在设计语文教学时要注重教学内容，忽视语文教学内容的教学活动会事半功倍

本文结合修订后的布鲁姆教育目标分类理论，试图从确定教学内容的角度对学生和教材进行分析和探讨，以减少教学的盲目性，实现语文的有效教学

一、学生起点能力分析

教师不仅要关注学生的学习，更要关注学生的启动能力。语文教学的效果与学生的起点能力有很大关系。语文教师不仅要考虑如何从自己的角度进行教学，更要深入了解学生的实际情况，了解学生的认识，并进行相应的教学。“学生已经知道的”是学生能力的起点。在具体的教学中，语文教师如何准确地找出“学生的已知”，明确学生的实际教学目标？我们不妨用目标反向分析的方法来找出学生的起点能力。例如，在教授《死海不死》一文时，如果教师想让学生通过举例、列举数字、解释、引用等多种解释方法，成功地实现“生动、清晰地介绍死海不死的原因”的教学目标，要考察学生对讲解方法、海洋地理、蒸发、比重等物理知识的掌握情况，通过了解学生的这些出发点和能力，及时调整教学目标，使教学更贴近学生的实际情况。如果学生在成功实现教学目标方面有困难，教师必须在课前或教学过程中努力培养学生的起点能力。例如教案教材分析怎么写，教师可以将教学目标分解为几个小目标，让学生逐一掌握这些小目标，然后逐步实现整体教学目标。如果教师不认真检查和分析学生的起点能力，直接讲授预设的教学目标，可能会出现教师厌学、学生缺学的现象，这就要求教师在教学设计过程中要做好“备课”环节

如何加强对学生起点能力的分析？具体来说，我们可以采用问卷调查、访谈、中文学科成长档案和学生自我提问等方法来测试学生的起点能力

起点能力分析为“学教结合”提供了重要依据，为教学目标的正确生成提供了保证，降低了教学的主观性。它还可以让教师清楚地表达“教什么”，从而大大减少教师不知道教什么的尴尬局面。“在确定课文教学内容时，教师应为不同起始能力的学生确定不同的学习内容：对于起始能力较低的学生，他们应以单词识别和词义理解等基本阅读技能为主要学习内容；对于起始能力较高的学生，他们应以词汇识别和词义理解为主要学习内容其次，他们应以语言感受和理解的一般规则为主要学习内容（句法规则、修辞规则、逻辑规则等）为主要学习内容；对于起点能力较高的学生，应以文本概念和表达的高级规则为主要学习内容。”因此，同一篇文章在不同学习阶段的教学内容应根据学生的起点能力而有所不同

在教学中，语文教师应遵循“区别技能学习、概念学习、一般规则学习到高级规则学习”的顺序，对不同起点能力的学生进行教学。例如，六安一中的陈升老师在讲授《烛退秦师武学》课文时，对学生的起点能力进行了这样的分析：“烛退秦师武学”是高中课文中的第一篇文言文课文。这篇文章不长，也不难。通过三年的初中文言文学习，学生掌握了一些实词、虚词和句型的知识。虽然课文中有一些难以理解的实词，但课文注释已经做了详细的解释教案教材分析怎么写，因此阅读本文并不困难。“通过对学生起点能力的分析，教师不必过多地停留在一些实词、虚词和句型知识上，而要注重学习写作特点和推理技巧，真正达到课堂教学的效率

二、启用目标分析

通过对学生起点能力的分析，找出“学生已经知道什么”，结合具体教学文本要求的教学内容，教师可以知道“学生还需要教什么”，从“学生已经知道什么”到“学生还需要教什么”存在着“目标差距”“，即学生的启动能力与教学目标之间的差距，我们称之为使能目标。为了成功有效地实现预期的教学目标，我们必须从起点到终点对这些使能教学目标进行分析。可以说，使能目标是从起点到终点的良好过渡桥梁。充分分析使能目标是必要的，有效的教学是实现教学目标的前提和保证

启用目标的分析基于起点能力的分析。在分析使能目标时，教师可以采用实现目标阶段的原则，逐一把握总体目标中的关键词，总体目标中关键词的把握可以分解为关键词的把握。例如，为了完成高级规则目标“使用间接描述方法写人”，我们必须能够提取高级规则目标中存在的关键词和句子：间接描述和写人的描述方法。围绕这两个关键词和句子，我们可以将高层规则目标的实现分解为以下五个使能目标：1.理解“间接描述”概念的含义2.了解使用间接描述写人的一般步骤；3.阅读使用间接描述写人的典型示例；4.使用间接描述来书写一个人的写作实践；5.使用间接描述来写一个人的作品，以便反馈和纠正。通过对上述五个赋能目标的学习和培训，可以顺利有效地实现“间接描述写人”的高级规则目标

当然，在赋能目标的分析过程中，教师应该很好地掌握学生的出发点能力。如果理解不够全面，在学习和训练上述五个使能目标时，教师可以根据具体的教学实践，根据学生的出发点能力重新考虑

三、语文教材分析

“语文教科书不过是一个例子”是一种美德。教师应该通过这个“榜样”培养学生举一反三的能力，提高他们的语文素养。教师对语文教材的分析是合理确定教学目标的重要前提，也是有效确定语文教学内容的前提之一。

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