三维目标的教案怎么写( 教师资格证考试课堂教学设计的首要任务是什么？)

制定教学目标的依据

课堂教学设计是课堂教学实施前的必要准备，而教学目标的设计是课堂教学设计的关键部分和首要任务。它关系到课堂教学模式的选择、教学策略的合理组合与运用、教学媒体与环境、教学效果的评价、数学课程目标的实现以及国家基础教育培养目标的实现。制定教学目标的主要依据应该是：解释课程标准、学习教材和理解学生

一、直接基和分层设计

《课程标准》是一份指导性文件，其中的理念、目标和实施建议起着重要的指导作用，需要认真研究。课程标准确定的课程目标是制定教学目标的直接依据。教学目标的层次设计应包括：总体设计——全过程目标；持续设计——阶段的渐进目标；有针对性的目标-具体的弹性目标。我们还应注意以下关系

关系把握：底线和高标准变化：统一要求

混凝土和贯穿件应简单、牢固

写实思维集

国家规定的基础教育培训总目标是最高层次的目标（第一层次的目标）。这些目标分解为不同的学科来实现，学科专家制定不同阶段（小学和初中）的学科课程目标和课程目标（二级目标）。课程目标不仅体现了国家培养总目标的要求，而且结合学生的实际情况、社会的需要和学科发展的现状，体现了课程开发的相关价值取向。因此，课程目标是教师制定教学目标的直接依据。在教学过程中，数学教师应将本节的课程目标分解为单元或章节目标（第三级目标），并进一步分解制定本节的教学目标和课堂目标（第四级目标）。这是一个将宏观目标（一、二级目标）逐级细化为具体目标，并最终落实到每堂课教学中的过程。在这项工作中，我们应注意：1、在充分理解一、二级宏观目标的基础上，根据高层次目标2、创造性地制定可操作、可实现的各级具体目标在制定三、四级教学目标时，要认真学习，深刻理解数学课程标准提出的课程的总体目标和具体目标，并充分考虑它们的

课程目标的体现和实施应根据学校实际情况，考虑《数学课程标准》中相应的内容标准和3、具体教学任务和内容的特点，制定具体、实用的教学目标。根据我校的实际情况，教师应考虑实现更高层次的教学目标

二、研究材料

关于教材的研究，北京教育学院副教授张丹认为，教材的分析是在数学的核心思想1、的指导下进行的。首先，我们应该找出教学内容中数学的核心概念是什么三维目标的教案怎么写，即，第二，我们应该澄清数学核心概念“K6”背后的核心思想是什么，然后分析数学的思维方式以及学习和解决问题的方法，以了解学生

新教材本身就是按照三维目标设计的。除知识点外，还考虑了方法和情感因素。教师需要仔细欣赏和充分探究。新教材在内容安排上有很大的灵活性，教师在使用时必须对其进行处理。一方面，教科书中出现的内容不一定是说出来的，另一方面，教科书中比较笼统或不太笼统的内容需要适当的扩充或补充。如何选择或补充，需要教师进行深入的讨论和分析。在课程内容中可以培养许多方面的能力。本节的目标应选择哪一个或几个方面，并应考虑学生、社会和后续课程的需求。同样，在分析知识和能力目标的基础上，结合教学内容设计适合培养的情感和态度目标，然后根据学生思想状况分析，根据需求的紧迫性和重要性进行选择。同时，要考虑学校现有的课程资源和社会环境。只有这样，才能更好地理解和把握教材，提出恰当准确的教学目标，充分发挥教材应有的作用

三、理解学生

在新课程背景下，制定恰当的教学目标，理解学生是非常重要的。过去，我们普遍忽视了这个问题。制定教学目标的出发点是把学生的认知作为一张白皮书。在当今信息社会，学生的认知渠道不仅是教材和课堂学习，而且是许多认知渠道。对于非零起点的问题，我应该怎么做？它决定了我们在设定教学目标时，首先要了解学生

要理解学生，我们应从三个方面入手：一是充分考虑学生的准备和思维特点，掌握知识和技能，掌握学生的认知水平，从而确定三维目标；其次，要充分考虑学生在情感态度上的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需要审视和制定教学目标；第三，要充分考虑学生的学习差异、个性特征和标准差距三维目标的教案怎么写，从而根据课程标准确定教学目标、要求和出发点，为学生提供不同的状态和层次，为他们提供最好的

发展教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通，认真听取学生对教学工作的意见和建议，从灵魂上解读学生，贴近学生，使教学目标更具针对性和实效性

四、其他方面

1、关注关键点。通常，每堂课可以设计多个教学目标，每个教学目标代表一个特定的学习结果。设计时，教师应权衡各种目标，确定主要目标。其他目标应尽可能围绕主要目标设计。这可以突出重点，防止学习结果因目标过于分散而受到影响

2、要轻松，轻松。目标难度应接近学生认知结构的“最近发展区”。如果目标太高，学生努力达不到，就会产生学习恐惧感，失去信心；目标太低，学生的学习没有压力，目标不能刺激学生的发展。因此，在设定目标时，教师应科学分析学生的小组学习水平

3、以便于检测。在编写具体目标时，教师必须清楚地意识到这些目标将用于准备测试项目。如果无法根据这些目标衡量预期行为，则表明这些目标是一般的、模糊的、冗长的，并且不符合要求。因此，我们应该尽可能多地使用可观察的外显行为来描述，或者使用可测量的句子（笔试、口试、行动测试、心理测试）来陈述目标。教师在教学设计中应为测试目标留出足够的时间，并针对每个具体目标制定相应的测试项目，以确保实际教学紧紧围绕教学目标进行

4、要灵活。教学目标的灵活性主要体现在两个方面：一是区别对待不同层次的学生。统一目标规定了所有学生达到标准的最低限度，但对于具有不同特点的学生，该目标应反映出一些重点。第二，可能有一些隐含的目标或预期的目标，如“愿意…”“愿意…”“能够坚持…”。另一个例子是“观察社区中的建筑物并写下详细的观察记录”，这不能在课堂上完成，这是预期的目标

5、注意各章节教学目标的协调。每章的教学目标都是课程目标的组成部分。为了保证课程目标的最终实现，各章节目标的协调是非常必要的。

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