识字教案怎么写( 【教育】识字写字教学的编写特点及基础（二）)

一、全面理解《中国课程标准》关于低年级识字教学

识字和写作是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。 《汉语课程标准》在第一阶段识字的学习目标中明确提出“我喜欢学汉字，有主动识字的愿望”。教学建议还提出，“识字教学应以儿童熟悉的语言因素为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重识字教学方法，力求识字与使用相结合。 运用多种可视化、直观的教学方式，营造丰富多彩的教学情境”。评价建议提到“关注学生日常识字的兴趣”和“激发学生识字和写作的热情”。

全面准确地理解《汉语课程标准》中对低年级识字教学的这些论述，是我们开展识字教学研究、优化识字教学的前提和基础.

二、准确把握人民教育版低年级课程标准教材素养部分的编写特点

《汉语课程标准》中的《教学建议》明确指出，对识字和笔迹的要求应有所不同，一到二年级学生应多识少写。本着这种识字分离的精神和写作，认多写少，PEP教材一年级要求认400字，写100字；一年级二年级要求认550字，写250字；一年级书要求认450字，写350字；二年级的书需要400字，认写300字。这样的安排有利于尽快识字和阅读，又不会增加学生的负担。

其次，人民教育版出版的低年级课程标准教材采用异步读写原则。先认识一些常用的字，写一些笔画少、结构简单的字。识字和写作形成一个序列。识字从“爸爸、妈妈、我”开始，写作从“一、二、三”开始。每课写3到5个简单的笔画，每课写的单词按笔顺和笔画。当然是共同点。比如一年级的书识字（一）第2课，必填词是“十、木、禾”，练习“竖、斜、捺”三个字的基本笔画，课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练习笔画“竖、弯、勾”和“横、弯、弯、勾”，课文第三课，写“口、日”三个字,中”，主要练习笔画“横折”。这样的安排将尽可能改变过去识字不多、文笔差、识字写字受限的局面。

此外，人民教育版出版的低年级课程标准教材的素养部分具有以下三个特点。

1.它体现了汉字的形成规律。比如“口耳目”课可以学习象形文字，“日月铭”课可以学习义字。

2.反映生活情境中的识字特征。例如，反映家庭生活的“在操场上”，反映家庭学校生活的“在操场上”，反映时代生活的“精选商场”，反映乡村生活的“菜园里”。

3.识字有多种形式。如单词、三字经、成语、谚语、配对、谜语、儿歌、反义词等。

三、 深度专题研究，识字创意教学

虽然人民教育版低年级课程标准教材的识字部分具有鲜明的特点，但由于汉字结构复杂多变，识字量较以往有了很大的提高。实验教师在识字教学过程中还遇到很多实际问题：识字量增加，课时很紧。如何提高学生的识字效率？如何调动学生的积极性，让学生在充满兴趣的同时学会阅读？如何最大限度地发挥学生的潜能，让他们主动识字……为此，我们进行了一些有针对性的研究。

(一）如何让学生轻松愉快地识字

汉字是一个抽象的符号系统。学生有一个从陌生汉字到熟悉汉字的心理适应过程。如何避免低年级识字教学的枯燥过程，让学生体验识字的乐趣？我们从以下几个方面进行了讨论。

1.创造情境，激发学生的识字欲望。

“知之者不如善者，善者不如乐者。”六七岁的孩子特别活跃，对周围的一切都充满好奇。如果在课堂上创造某种情境，总能调动他们的积极性，让他们尽快全心全意地融入扫盲教学过程中。例如识字教案怎么写，在《在操场上》这一课，老师利用课间学生在操场上体育活动的场景来介绍新课，调动学生的生活积累，激活学生的思维。在《在菜园》课中，老师用多媒体再现了菜园的地图，创造了一辆卡车开进菜园的情景。教室里摆放着各种蔬菜和相应的单词卡。蔬菜，认字卡。学生们总是处于一种兴奋的状态，扫盲活动自然是在愉快的氛围中进行的。

2.教学方式生动多样，提高了学生识字过程的兴趣。

在识字教学过程中，能否设计灵活的教学方法来吸引学生的注意力，是识字教学成败的关键。实验教师在这方面绞尽脑汁识字教案怎么写，不遗余力。 （1）游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的一种活动方式。如果在识字教学中引入游戏，会得到意想不到的效果。例如“识字”、“走迷宫”等. （2）猜字迷。老师可以编一些新字成纵横字谜，让学生在猜字谜的过程中记住它们。例如，“三横三竖三笔三笔（ sen），咬掉牛的尾巴（报告）”等（3）编字荟）或童谣。开始时，老师可以编一些东西帮助学生学习和记忆，然后可以让学生尝试自己编一个。例如：一个横长，中间有‘嘴’二字，下面是光头盖。光加‘几’字。（亮）“肢体动作识字。有时学生可以用自己的肢体动作来背诵字体。比如双臂和双腿并拢是一个字符“十”；当腿再次张开时，就形成了一个“大”字；站直打开右臂时是“卜”等字（4）想像识记。低年级的孩子图像记忆能力强。学生接触一些具体直观的图像可以帮助记忆字符形状。例如，当他们知道“夏”这个字时，学生们就会想到百叶窗。

3.传授识字方法，培养学生识字自立。

“教他钓鱼不如教他钓鱼。”汉字的形式千变万化，字形各异。但是，汉字作为音、形、义的结合体，有一定的规律可循。中国古代有六种造字方法，即象形、会识、指物、象形、转注、虚借。在现代汉语中，形声字占90%以上，其余基本属于象形、知意、指物三大类。教学实践表明，教师根据汉字特点向学生传授识字方法，可以大大提高学生积极主动识字的愿望和能力。例如，象形文字是由图片的形象演变而来的，在教学中可以充分利用象形文字与物体的联系，帮助学生尽快掌握此类汉字。形声字由音标和音标两部分组成，这些词的音标是相对固定的，只需根据词的不同含义匹配音标，就可以加、减、换部首。教学。等形式，让学生在识字的过程中积累识字方法。

4.承认学生之间的差异。

学生之间存在一定差距，这是不争的事实。但是，由于种种原因，我们在实际教学过程中往往会忽略这个问题。在识字方面，有的学生学前识字200多，有的学生学前识字只有三、四个。而且，不同的学生有不同的认知结构，他们的学习速度和学习过程也有很大差异。因此，在识字教学过程中，需要针对不同的学生设计不同的学习流程，对不同的学生提出不同的要求，让学生选择自己喜欢的识字方法。努力让每个学生都体验到识字的乐趣，在识字中获得成就感。对于识字有困难的同学，不要轻易给出负面评价：“你错了！” “你为什么没有读正确的语言？相反，提醒学生：“看看声母是什么，韵母是什么，语气是什么？语音？ “我还没听清楚，你再看一遍，别怕！” “有时甚至反复批改，学生不能按时朗读。老师让学生读到老师耳边。当然，学生还是读错了，但老师大声宣布：“你说得对！ “过几天，我再去找这个学生，学生们基本都能正确阅读了。

(二）如何有效应对学生识字回归生活的现象

低年级识字的主要问题是他们学得快，忘记五个快。识字回归生活的现象相当普遍。其实这也是一个正常的心理过程。问题是教师如何帮助学生有效应对识字过程中的倒退现象。

1.及时巩固学生的识字成绩。

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘过程具有一定的规律性，即遗忘过程是不均匀的，遗忘结构先发展后缓慢，然后趋于平衡。因此，为防止识字复活现象在大量发生后难以补救，应及时进行复核。教学实践证明，及时采取行动回顾学生的识字成绩，事半功倍。

2.学与用相结合，是防止识字重生的好方法。

大规模识字的目的是为学生尽快阅读铺平道路，识字同时阅读有助于巩固学生的识字成绩。在教学过程中，实验教师推荐学生阅读《人民教育版》课程标准教材《同步阅读》、拼音少儿读物、背诵古诗词或童谣等，让学生在阅读中识字的过程和阅读的过程。语文素养、学生的识字巩固度、识字能力、阅读能力均有显着提高。

3.适当控制影响遗忘过程的因素。

遗忘的过程是在记忆材料的性质和数量、材料的序列结构、学习程度等多种因素的作用下产生的。所以，要适当控制扫盲速度，不要太贪图速度；适当控制学习程度，尽量避免低水平学习和过度学习，学习水平一般为150%；复习巩固的形式多样，尽可能调动各种感官参与等；帮助学生有效应对扫盲现象。

(三）如何让学生在生活中主动识字

汉语“是一门母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时无刻不在。因此，应让学生更多地直接接触语言材料，掌握大量使用语言的规则。语言习惯。”学生在生活中经常会遇到扫盲材料，如学校标语、宣传板、家居购物、报纸、街头广告、牌匾等，都是学生可以随时使用的扫盲资源。

1.随时激发学生主动识字意识。

学习资源无处不在，这是客观存在的。如果学生对这些视而不见，充耳不闻，没有主动识字的意识，无论周围环境多么有利，都是徒劳的。在进行识字教学时，教师要自觉地积极引导，调动学生的识字自觉。例如，展示一个生词后，让学生先认出它；对于学生已经知道的单词，老师会趁机问“你是怎么知道的？”或“你在哪里见过这个词？”非常感谢方法和识字结果。这样，被表扬的学生就会更有素养，其他学生也会受到鼓励。

2.为学生提供展示识字成就的舞台。

在激发学生主动识字意识后，教师必须想方设法为学生提供充分展示、表演和交流的时间和空间。如设立“识字墙”、“识字门”、“识字乐园”、“识字竞技场”、“识字存钱罐”等。鼓励学生在日常生活中不断提高素养，使学生逐渐养成学习汉语和在各种场合使用汉语的习惯。

(四）如何掌握必修字的偏旁教学

根据《汉语课程标准》的精神，对识字有两个要求：一是要认出本课需要认的词，在其他语言环境下也能认出来，无需抄袭，默不作声，并测试；一是要学会汉字，即“四会”，能读能写，能理解语言环境中的词义，并逐步运用于口语或书面语中。过去，人民教育版教科书中部首的教学出现了需要学习的字。新部首不仅要理解，还要在书写过程中加以巩固。所以老师的操作问题不大，学生对情况的把握比较好。现在课程标准教科书将识别新部首的任务归类为所需的单词。老师有点不舒服，学生对部首的认识不够。如何在不违反整体背诵原则的情况下完成激进教学任务？经过研究，我们根据实际情况主要采用两种方法：一种是立即处理，即让学生知道什么时候出现新的部首。例如，在《在操场上》中“打、拉、拍”三个字中的“打、拉、拍”和“手边”，学生可以先通过观察找出来。共同点然后理解部首也可以是老师先提取新的部首，然后让学生观察相同的部首隐藏在其他字符中。另一种是延时加工，即掌握新部首不需要一步完成。当他们学会了几个带有相同部首的汉字后，就要求学生掌握这些部首。例如，了解“寒、时”、“沙、河、行、流”、“归、远、进、缘”后，再实行“氵”、“辶”、“冫”等。这样，学生不仅加深了对部首的理解，也或多或少地了解了一些汉字的构成特点，同时方便教师灵活掌握。

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