微格教学教案中的教学技能要素怎么写(微格教学法是一种新的培训教师教学技能的方法)

论文选集 [摘要] 微教学法是一种培养教师教学技能的新方法。它是随着科学技术的发展、视听设备和信息技术在教学中的广泛应用而形成的。本文主要介绍了微格教学的概念和特点、其教学理论和学习的理论基础、教学技能的分类，并对微格教学的教学模式进行了探讨和总结。关键词微教学；教学技巧；训练;中国图书馆分类号G424文献识别码的应用 A.传统教育观念认为教学是一门艺术，艺术是不能接受的，赋予教学艺术一层“唯”的“可欣赏，不可言说”之谜现代教学理念认为教学是科学、技术和艺术。教学作为一门科学有规律可循。作为一门技术，它可以通过职业培训来掌握，教学的科学性和技术性被视为掌握教学艺术的基础。而教学艺术是通过教学达到的“高超技艺”的理想状态。过去，教学研究主要是宏观层面的，对于如何将教学理论转化为可操作的教学技术的研究很少。在师范生和在职教师的培训实践中，重学科知识传授、轻技能训练、重学术、轻师资培训的现象普遍存在。同时微格教学教案中的教学技能要素怎么写，由于缺乏与实际的结合，反映教师标准的学科教学方法的学习还不够。它往往是一种形式，不能发挥应有的作用。没有经过科学、系统的教学技能培训的教师，往往表现出教师心理成熟度缓慢、教学适应期长。成为全面提升教学质量的薄弱环节。

有些人才天资聪颖，学识渊博，却无法成为好老师。随着科学技术的发展，视听设备和信息技术在教育中的广泛应用，为教师教学技能的培养创造了新的有利条件，逐步形成了一种新的教学方式——微教学。 一、微格教育及其特点1.微格教微格教（Microteaching）也称为微格教学。它以现代教育理论为基础，运用先进的媒体信息技术，以反馈原理和教学评价理论为基础。培养教师教学技能的舞台系统。微教学是在 1960 年代美国教育改革运动中形成的。斯坦福大学的W. Allen等人基于“角色扮演”教学法，利用视频设备记录学员的教学行为并进行分析评价微格教学教案中的教学技能要素怎么写，以期在短时间内掌握一定程度。他的教学技巧逐渐提高，形成了微课。 1970年代后期，一些国家逐渐采用微教学作为培养教师教学技能和技能的有效方法。英国诺丁汉大学的G. Brown改进了微教学的发展，提出了“微教学”的三个要素：备课、感知、教学。英国90%以上的师范学院开设了微课。他们一般安排在大学四年级。经过210小时的学习，他们将上中学。澳大利亚悉尼大学教育系。经验。 1972年至1976年，国家投入开发该课程，编纂了五卷教材《悉尼基本教学技巧》，在国际上引起强烈反响。加拿大和美国的一些师范大学采用了这套教材。

1979年，联合国教科文组织亚太区8个国家和地区，包括日本、布里姆和泰国，研究微格教学，探索提高教师素质的途径。我国在80年代初就开始引进这种教学方法。广州师范大学、华南师范大学等院校在这方面的研究较早。 1987年至1990年，北京部分师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步发展了该课程。 2.微教学特点 微教学的特点可以用一句话概括为“培训题目小型化、技能动作规范化、录音过程视听化、及时观察评价”。 “微”是指微型、碎片、小步； “格”源于“格物之志”，有询问、讨论、改变的意思，也可以理解为固定的框架或规范，同时也限制了“微观”级别标准（即每个“框架”必须限制在可以观察、操作和描述的最小范围内）。微课就是要复制

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