对外汉语教案教学反思怎么写( ：言语语言教学言语教学(2015.03.23))

论对外汉语教学中的“语言教学”与“言语教学”

【论文关键词】语音教学 语音教学

[摘要]] 本文从索绪尔的“语言”与“言语”理论出发，强调“语言”与“言语”是语言学研究的又一交叉点。并以此理论来区分“语言教学”和“演讲教学”，并以国外教学为例，分析存在的经院教学忽视学生演讲能力培养的现象，从而提出语用规则和言语交际能力。课外教学中培养学生演讲能力的因素及建议。

在《一般语言学》一书中，索绪尔首先正式而全面地解释了“语言”与“言语”的关系，强调这两者是语言学研究的第一个分支。这个理论给我们在语言上的启示，就是要区分“语言教学”和“语言教学”，尤其是对外汉语教学，更要重视“语言教学”。本文试图对当前对外汉语教学进行分析。并提出一些建议，希望对对外汉语教学有所帮助。

一、区分“语言”和“语言”

索绪尔在《普通语言学教程》中区分了“语言”和“言语”，指出“语言和言语活动不应混为一谈”，“把语言和言语分开，我们马上就会明白是什么。什么是个人的；什么是主要的，什么是从属的，什么是偶然分开的”“语言不是说话者的功能，它是个人被动记录的产物；言语是个人意志和“智能行为”“言语活动有个人方面和社会方面；没有这一面，就没有办法想象到另一面。”实际上，它指出语言和言语不是一个层次。

语言与语音的区别不仅对于语言语言学和语音语言学两个科学体系的建立至关重要，而且对于第二语言教学，特别是对外汉语教学具有非常重要的意义。

基于“语言”和“言语”的理论基础，在语言教学中，也应该区分“语言教学”和“言语教学”。这是语文教学过程中的两个重要方面。具体来说，语言教学主要是让学生掌握语言规则系统，即语音、词汇、语法系统所进行的教学活动；语音教学培养学生运用所学语言规则系统创造和理解语音的能力。教学活动。两项教学活动相互渗透、相互依存。前者为后者做准备，后者使前者的成果得以发展和巩固。在第二语言教学中，它们相辅相成，共同完成语言学习者习得目的语的任务。

二、对外汉语教学现状及建议

(一）现状

语言与言语的区分突破了传统认识，也推动了语言教学方式的改革。过去许多传统的语言教学方法都是从语言本体的角度出发，强调发音、词汇、语法三要素。后来，在语言学和社会语言学的推动下，功能方法和交际方法应运而生，专门培养学生的听、说、读、写等言语能力。

对外汉语教学的基本目的是培养学生使用汉语的能力，而不是教授语言学，提高学习者的语言知识和语言学习能力。因此，衡量对外汉语教学质量的主要标准应该是学生的汉语交流能力。然而，在对外汉语教学中，语音教学长期以来并未受到足够的重视。许多教学仍然以语言系统和作品作为教学的主要方面。人们认为，对外汉语是纯粹的汉语教学，是自觉或不自觉地在实践中。有强调语言教学而忽视语言训练的倾向。这样培养出来的学生往往语言知识多，语言能力差，甚至语言教学不够充分，使得习得的语言教学效果难以持久。

(二）recommendation

我们应该从哪些方面加强对外汉语教学，培养学生的语言能力？我认为有以下几点：

1.语用规则：要提高学生的口语表达能力，仅仅教学生分析标准化的句子，或者多听多说是不够的。我们必须注意语用规则的研究，以避免出现语用错误。拿一些试卷分析来举两个例子：

（1）tone 语调的语用失误

你的同学玉莹昨天没来上课。今天你在路上遇到她，你问：A.你昨天怎么没来上课？ B. 你昨天怎么没来上课？

这道题的错误率为72.46%，大部分同学选B。他们不知道，如果用中文问对方“为什么”，就是煽动批评的意思。同时，他们没有注意到模态助词“ah”的调节作用。

(2）不明白母语文化和中国文化在遵守礼貌原则上的区别

徐亮和情人张岚到朋友家做客。朋友表扬徐亮学习努力。张岚最有可能的答案是：A.真的，很多人都很佩服他的毅力； B. 他，他会在家看书。什么都不做。

这道题的错误率为44.93%。受到表扬时对外汉语教案教学反思怎么写，更注重谦虚原则的中国人，往往会用“不”、“何地何地”等词来回应；他们强调体面的原则。西方人可能会用“谢谢”来回答。 B 遵守了谦虚的规则，是一个合适的答案。这说明即使你有全面的语言知识，在实际交流中仍然存在很多问题。因此，加强语用规则是培养学生语言能力的重要方面。

2.演讲技巧和沟通技巧：演讲技巧是听、说、读、写的技能。言语技能基于语言元素，通过实践获得。目前开设的外文视听、会话、阅读等系列课程，突破了传统的以语法结构为纲的教学模式。除了演讲技巧的训练，还要有实际的沟通训练。语言规则决定讲话的正确性，讲话技巧决定说话者能否使用语言，实际的交际训练保证讲话的恰当性。它的目的是在什么情况下使用哪些规则来达到预期或更好的结果。涉及语用等，所以有一个从说话技巧到沟通技巧的转化过程。

当然，上下文是实际沟通培训中的关键因素。 “语言总是在一定的交际中使用。因此，要分析一种语言现象，就必须联系它所依赖的语境。没有一定的语境，就很难判断这个语言片段的结构和意义。”所以教学中要注意设置一定的语境练习，让学生在脑海中逐步建立句法结构与相关语境的联系，进而将基本句转化为交际句对外汉语教案教学反思怎么写，这将有助于学生极大地提高他们的表达能力。沟通技巧。

3.文化因素：语言是文化的载体。由于不同文化、文化传统和生活环境的差异，不同民族的文化背景也不同，这些差异导致了不同的表达方式。因此，必须将文化因素的教学融入教学中，让学生真正用好汉语。

4.课外活动：除了上述课堂教学活动外，对外汉语还应注重课外活动。无论课堂组织得多么好，这都是不够的。有的学生在课堂上可以和老师沟通顺畅，但一旦进入现实生活中，就发现很难。这说明，无论预设什么样的语境，终究不如实际沟通有效。因此，可以为学生组织一些参观、访谈等活动，让学生在真实的语境中充分锻炼语言交际能力，从而提高语言表达能力。

当然，我们强调语言教学并不是放弃语言教学，而是强调通过生动的语言训练和广泛的语言活动，最大限度地将语言教学渗透到语言教学中，实现语言教学的统一。言语和语言。最后，语言能力通过言语能力的提高，进而体现在言语能力上。

简言之，语言与语音的结合是语言研究的另一条出路，“语言教学”与“语音教学”的结合也是对外汉语教学研究的另一条出路。

参考资料

[1] 索绪尔。普通语言学教程[M]．北京：商务印书馆，1996.

[2] 吕碧松。对外汉语教学导论[M]．北京：北京语言大学出版社，1997.

[3]岑云强．语言学基础理论[M]．北京：北京师范大学出版社，1996.

[4]常靖宇.语用学。语义。语法[M]．由中国语言研究所协助出版，1996.

[5]张志功.现代汉语[M]．北京：人民教育出版社，1982.

[6] 钱冠莲．中国文化语用学[M]．北京：清华大学出版社，1997.

[7]何子然。语用学概论[M]．长沙：湖南教育出版社，1988.

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