护理教案怎么写(习作单元的编排特点及教学建议(阅读策略单元))

学习单元、阅读策略单元、学习作业单元一、布置特色，以培养写作能力为主线，独立布置子学习元素，重点放在第三，讲究实际构图，三折 展开大胆想象，想象构图。四、把一件事写清楚，按一定的顺序写，写场景，写场景。第五，用解释的方法介绍一件事，解释。道，先立一书，抒发真情。策略单元中的“策略”是“学习”策略，而不是“教”策略——自己走！策略的价值和意义（学生） 提高学习效率，形成读写能力。改变长期以来被动学习的状态，让学生成为更加主动积极的读者和作家。战略（教师）的价值和意义促进了教师教育观念和教学方法的转变。 1.单元介绍2.精读课文（识字、写作、练习）3.交平台4.初考身手5.习作例文（笔记、练习）6.习作单元系统二、习作单元教学建议（一）精读课文教学建议）精读课文教学重点关注三个方向1.理解内容-理解表达2.朗读教育——默读思维3.单篇教——精读整体建设课文教学重点三转1.理解内容-理解与表达2.loud阅读体验-默读与思考3.单篇教——第四单元和第五单元人文主题的整体构建：手写心得，用彩笔画出生活的语言元素：1.明白作者是怎么写的。

2.写一件事，写清楚。老版《爬天都》的课后练习，统一版《爬天都》1.这文写了什么？是按什么顺序写的？ 2."我"一开始不想爬，最后还是爬了上去。文字如何清楚地描述“我”爬山的过程？ （原版） 教学目标：1.能正确、流利、感性地朗读课文，注重对话，读出不同人物的语气和情绪。 2. 理解文中自然第1-7段的内容，体会“我”和爷爷在攀登天都峰的过程中如何互相鼓励，坚定信心。 3. 培养学生从小不怕困难、努力提高的性格。 （编写教材和写作单元） 教学目标：1. 学习本课生词，并能写生词。 2.可以根据事件的“因、过程、结果”把握文章的主要内容。 3.知道你可以按照一定的顺序写东西，掌握你的所想、所说、所做，把开发过程的重要内容写清楚。 （怎么想，怎么说，怎么做）常规教学内容+学习要素的学习（怎么把东西写清楚）精读课文教学注重三个方向1.3.单篇教——总体朗读结构是记忆，默读结构是思考。朗读既是目的，也是手段。是体验文章的情感，表达自己的理解。语言活动计划是人们学习和认识世界的基本手段。作业单元课后练习只需默读即可。

静默阅读是深度学习的常用策略。朗读只需放在整体感知环节即可。按什么顺序？具体怎么写？这一切都是学生在默读、圈注、整理、整合、提炼的过程中完成的。精读课文教学侧重三个方向1.理解内容-理解表达2.loud阅读体验-默读思维3.单篇教-整体建设1+1>2一体化教学促进“求同存异”和“ “比较”“不同”的单课教学可以帮助学生获得必要的写作知识，但是没有比较，收获就大打折扣。 《攀登天都》的教学过程：一、对课文内容的初步了解。主要内容。 二、整理文章上下文，了解基本表达顺序。 （攀登前-攀登中-攀登后）三、明白作者是怎么写的清楚的。 1.教第2自然段，明白第一步写清楚-所见所想，所感2.自学3-6自然段，明白第二步写清楚-怎么说，第三步-如何写做吧。 3.自学第7自然段，明白写清楚的三个步骤——怎么做四、修改日记，把写的方法转移清楚。 “麻雀”：原因：猎犬攻击小麻雀。路过：老麻雀救小麻雀。结果：猎犬撤退，小麻雀获救。中：鼓励和爷爷一起爬山：在“麻雀”和“爬京”一体化建设的背上登上鲤鱼后写下“麻雀”和“爬京”一体化建设按一定顺序《麻雀》4-6 自然段： 原因：猎犬攻击小麻雀。路过：老麻雀救小麻雀。结果：猎犬撤退，小麻雀获救。 二、发现写明过程“爬天都峰”的规律： 爬前：看到高而陡的爬山 中：和爷爷互相鼓励爬山：我们登上鲫鱼后麻雀交替出现“我”和爷爷交替出现的图案：笔下的人物交替出现“麻雀”和“爬天都”，综合结构“麻雀”：“我”：所见所闻护理教案怎么写，我怎么想的三、感悟如何写清楚重点《登天都峰》：“我”：你怎么想，你怎么做，观察者的写作角度不同，主题不同。内容也不一样。教师在备课时应全面、系统地了解教材编写体系，具有单元整体意识。

(二）交流平台及初试技巧教学建议提炼方法试用(二）交流平台及初试技巧教学建议表：以学习伙伴对话的形式对要素进行梳理总结)精读课文中的学习方法：1.写一件事，把事情的起因、过程和结果写清楚；2.按一定的顺序写东西；3.写你所见所闻，并思考 写下来，能把情况表现得淋漓尽致；4.时间、地点、人物要解释清楚。而首次技能教学则建议教师不要过多参与，引导学生结合生活经验、复习课文、尝试作业，教师根据学生作业发现问题，针对性补救，为单元作业做好准备。 “第一次尝试”着重于尝试使用分配方法交换平台并先尝试。它们都是为单元练习而构建的。交流平台为初试技巧打下基础，初试技巧为练习铺路。您还可以将“交流平台”和“初试技巧”融入到精读课文学习中。 (三）习作例文教讯讯()三）习作例文教学建议1.未入所学课文 SEQUENCE2.没有生字学职3.lateral已批注4.课后有反映问题指向语文要素教学建议1.单一目标，仅提供范式2.独读课文3.《教师教学用书》未具体安排上课时间 三年级：例文+作业-1-2课时四年级：交流平台+初试技巧+练习写作实例+练习写作=4~5课时5~6年级：交流平台+初试技巧+练习写作实例+练习写作=4课教学特点练习写作实例（ 三）习作例文教讯师1.孤独学习，感伤写作法：老师通过问题引导学生对比阅读两篇范文，找出异同（语言元素+个体特征）2.习作前，范文带路：根据选定的练习内容，使用示例提供的范式模仿写作。

3.习作，回读参考：模仿神，模仿意义，模仿道路，模仿方法……4.习作迁移内化后：根据习题的常见问题，使用脚手架例文对比再读，内化方法不强求统一，没有固定模式。思考原因，说，评论，评论护理教案怎么写，写，写，修改，修改学习单元各要素的教学重点单元介绍—————————指出任务需要精读课文（单词、练习）——学习表达方法和交流平台———————梳理和总结表达方法——尝试自己的技巧——————尝试用表达方法学习范文（笔记、练习） ) )——情感积累经验和练习——————————复习学习成果要点：感谢聆听！

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