微格教学教案中的教学技能要素怎么写( 微格教学实训一微格教学简介教学Microteachingldquo微观教学(组图)

微教学实践 微教学导论 微教学“微教学”“微教学”“小教学”“视频反馈教学”“科学细分” 单一技能 教学过程复杂 教学过程实时反馈，帮助普通学生逐项训练和训练。技能小型化、动作、标准化、录音过程、声音、观察、评价、及时发展过程，1963年，美国斯坦福大学，Alan Gage Bush教授，1960年代后期，欧洲，1970年代，1980年代，日本，澳大利亚，新加坡，香港等，中国、印度、泰国和非洲微课的实践过程，北京教育学院，上海教育学院，预习和研究微格教学教案中的教学技能要素怎么写，提供示范，确定培训技能和编写教案，微课实践，微课堂角色扮演准确度 记录反馈与评价、回放视频、自我分析、讨论与评价、修改教案、重新运行角色扮演、二次微教学培训的主要内容、基本技能与培训微教学设计, 1 基本功, 1 分析和处理教材、教学目标、教学内容、学生已有经验2 技能教学方法和技巧微格教学方法选择策略 3 微格教学过程设计技巧 教学情境教学活动形式 教学活动过程 4 教学诊断与评价设计技巧 5 微格教学计划编写技巧 2 专项训练 1 导入技巧 2 教学语言技巧 3 提问技巧 4 讲课技巧5 变化技巧 6 反馈强化技巧 7 演讲技巧 8 黑板技巧 9 结束技巧 10 课堂组织技巧 斯坦福大学教学技巧分类 1 导入技巧 2 变化各种刺激技巧

Able 3 总结技巧 4 非语言启发技巧 5 强调学生参与技巧 6 提问频率技巧 7 深入提问技巧 8 高层次提问技巧 9 发散提问技巧 10 关注强制行动的技巧 11 用例和技巧实例 12 讲解技巧 13 有计划的完整商业计划书 商业计划书 商业计划书 模型医药项目计划 股权融资项目计划 重复技能 14 沟通诚信技巧三。主要参考文献 1 刘宗南微教学导论 [M] 天津天津大学出版社，2011 2 孟贤凯微教学基础教程 [M] 北京师范大学出版社 19963 彭宝发微教学与教学技巧 [M] 南京南京大学出版社 2011 4 范建中高慧贤微课[M]北京师范大学出版社2010年5月5日Gane[美国]皮连生等。译《教学设计原理》[M] 上海华东师范大学出版社 1999 6 容敬贤千社《微教学与微教学研究》[M] 上海华东师范大学出版社 2012 7 中华人民共和国教育部全-时间义务教育课程标准实验稿 8 郭友新课程教师教学技能与培训[M]北京首都师范大学出版社2010年9郭立艳张兆龙《中小学课堂教学技能培训》[M]北京当代世界出版社2001四、绩效考核绩效考核表绩效考核方案绩效考核制度绩效考核管理方法1微教计划202讲讲班203微教培训60五．微教学计划格式。教学计划格式 VI.微格培训点评要点 1 教师个人素质、教学态度、语言表达、黑板PPT制作 2 教学内容选择、教学设计、合理、完整的教学流程、条理清晰、重点自然、准确、难解、恰当学生活动、启发学生方法、语言训练、充分练习 多样性

性爱七。基本教学技巧1备课技巧1备课内容备课课程标准备课教材包括教材参考资料、电子教材等备课教学参考2学生备课1了解学生的年龄特征、性格差异、兴趣爱好、性格气质2 了解学生的思想、性格 德语学习态度和思维方法 3 解决学生的知识水平和接受能力 4 了解学生在学习中遇到的问题和困难以及对教学的意见和建议 3 准备方法 2 技能介绍 1 概念 教师使用在新的教学内容或教学活动开始时的某些方法 一种让学生预见教学目标、教学内容和教学方法，引导学生进行心理和认知准备的教学方法。 2 介绍性技能在教学中的作用，重在激发兴趣，明确目的，铺垫 3，导入技能，构成要素，内容方法和客观内容要素 所学知识或背景知识是可以广泛转移的要素，可以创造含金量较高、方法要素较高的知识。 ldquo和rdquo表达但不是发自内心的4导入技能类型1直接导入经验导入评论导入实验导入直观导入嫌疑导入案例导入悬念导入故事导入激情导入评论评论问题导入介绍导入2直接导入评论导入背景导入模拟导入随机导入故事导入体验导入形状导入唱歌导入黑板脚本导入游戏导入朗读导入演示导入音乐导入情感导入对话导入悬念导入标题导入陷阱导入冲突导入时事导入实验导入教具导入预览导入场景导入5导入技巧实现原理项目

性相关性原则、直觉性原则、启发性原则、兴趣性原则、关联性原则、迁移性原则、灵活性和多样性原则、技能评价表的引入、技能评价介绍，项目知识准备，背景准备，紧密联系的准备，强烈而有趣的性目的目的唤醒学生的注意力和逻辑，紧密的自然联系，清晰的语言，充足的时间，节奏紧凑，实事求是。学生已被引入学习情境。三问技巧。一种确定学习活动方向微格教学教案中的教学技能要素怎么写，使其不断深入发展的教学行为。 2提问的作用是联系的作用，促进的作用。路标的作用。根据学生的反馈提问从易到难，目的明确，意图明确，主要问题从中心内容设计，考虑学生实际问题，设计难度适中对于不同层次的学生，问题的顺序是合理的 2 措辞问题设计的语言准确、清晰、简洁 3 突出问题的中心 重点是确定问题范围的答案的大小问题中包含的任务数量被突出显示并减少到零。 4 提示教师提问。学生的答案与老师的预期答案相去甚远。了解与课文相关的知识和材料。分析一些重要词句的语言表达的思路和方法。 5 分布式提问适用于所有学生。 6 提问后暂停。 7 反

根据老师对学生答案的反应，分析学生答案的正确答案。正确程度是完全正确的。基本正确。完全错误。答案是不正确的。与预期的答案有一定距离。与大多数学生的理解有什么关系？ 8 评价确认适当的肯定或拒绝并予以纠正。二、提问技巧的分类 1、按认知水平分类 1、回忆问题是一种判别性问题。学生回答ldquo yes rdquo和ldquo no rdquo other A类型，要求学生回忆旧知识，如解释单词、术语，回忆所学的事实，背诵概念的定义。领会中心思想等，让学生比较事件中人物的语言表达，区分它们的本质区别，达到深刻理解。 3 使用提问。学生利用新学到的知识，回忆旧知识来解决新问题。 4 分析并要求学生找出事物是什么。 5 全面要求学生创造性地思考。 6 评价并要求学生对课文或全文或部分或思想或表达的形式进行欣赏、识别和评价，以作出价值判断。 2 根据答题的不同要求，对处理事物的提问进行分类和区分 确定是否陈述和解释不带描述性提问的事物。职位描述。职位描述的标准模板。职位描述。总经理。职位描述。什么是收银员。职位描述是什么。探索性问题。为什么要找发散的问题，从多角度、多方面、多领域来理解客观事物。您还体验过哪些其他方法？你是如何理解你的想法的？

我自己的教学理念和理论基础是一种实现相互交流、相互提高的教研形式。狭义地说，教师使用基于教育科学理论和教科书的口头表达。根据班级的具体特点，教师以教师为对象。备课与备课之间开展的教研活动 讲课的特点、简单易操作、理论与科学的交流、示范性 3 讲课与备课的关系 同一点 ①主要内容是一样，讲课的教学内容和准备是一样的 ②主要任务和课前准备一样 ③主要方法是一样的，一定要读大纲，理解教材，理解学生选择教学方法，设计教学过程。 2 区别 ①不同的概念和内涵 ②不同的对象 ③不同的目标 基本要求不同 2 讲课和上课的关系 1 讲课和上课的要求不同 2 讲课和上课的对象不同 3 讲课和上课的评价标准不同 我的自己对教材三个方面的理解： ①对教材进行简要分析，在认真阅读教材的基础上说明教材的地位和作用。 ②明确本课具体教学目标。 3 讲解教学过程 ① 教学思路及教学环节安排 ② 讲解教学双边活动安排 ③ 讲解处理重点和难点 ④ 讲解采用哪些教学方法辅助教学 ⑤ 讲解黑板设计 5教学方法与技巧 ⑴ 说“标准”“教科书” ⑵ 说“清楚”和“教学法” ⑶“说得清楚”，“教法” ⑷“说清楚”，“教学意图” ⑸ 说“清楚”，“实践水平”

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