教案反思怎么写( 反思，简而言之“自知己短”，弥补短处，纠正过失)

重新思考如何写作

简介：反思，简而言之，就是自我反省、自我反省，从而“知道自己的不足”，从而弥补不足，纠正错误。反思的主要目的是发现错误并及时纠正。因此，反思永远不应该被成就所陶醉，更不要说重写。总而言之，写课后教学反思很重要，要及时、要坚持、要执着追求。每当你得到某样东西时教案反思怎么写，及时写下来，有话就长，没有什么就短。以文促思，以思促教，久积。

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1、具体思维过程：教师反思的过程经历了“具体体验→观察分析→抽象再概括→主动验证”四个过程。

（1)具体体验阶段：该阶段的任务是让教师通过学习和与他人的教学比较，意识到自己教学问题的存在，厘清问题情况。

(2)观察分析阶段：在这个阶段，教师会广泛收集和分析相关经验，特别是关于自己活动的信息，批判性地反思自己，包括自己的思想和行为，以及自己的信念、价值观、目标、态度和情绪。在获得一定的信息后，对其进行分析，看看驱动其教学活动的各种思想和观点是什么，与自己所倡导的理论是否一致，他们的行为是否一致与预期结果等，从而弄清问题的根源。经过分析，老师会对问题的情况形成更清晰的认识。

（3)Re-summarization阶段（总结）：这个阶段以观察和分析为基础，反思旧思想，积极寻找解决面临的问题的新思路和新策略，并撰写反思。

(4)Active 验证阶段（实践阶段）：这个时候要对上一阶段形成的一般动作和假设进行测试。在测试过程中，教师会遇到新的具体经验，进入具体的第一阶段的体验开始一个新的循环。

在以上四个环节中，反射最集中在观察和分析阶段，但只有与其他环节结合才能更好地发挥作用。在实际的反思活动中，上述四个环节往往是交错的，界限也不是很清晰。

2、反思的理论基础（理论指导）

（1)以新课程理念为反思重点：核心理念：“一切为了每个学生的发展”；主要任务：更新教与学的观念；改变教与学的方式；重建教育管理与教育评价体系（课程改革、师生角色更新、教与学方法更新、和谐课堂创建、多媒体与课程融合）。

（2)将相关经验和理论作为反思的重要参考。（他人的经验，教育学，心理学理论）

（3)结合整体反射和局部反射。

3、Reflection 具体内容

教学反思包括教学前反思、教学反思和教学后反思。

课前反思：在以往的反思中，大部分教师都强调课后反思，忽视或不做课前反思。事实上，教师在教学前对自己的教学计划和设计思路的反思，不仅是一个重新审视自身教学设计的不足、吸收和内化的过程，也是一个关注学生、体现理念的过程。 “以学生为本”。课前反思主要集中在：起点是否合适；教学重点难点的确定是否准确；教学内容的深度和广度是否适合学生；教学内容的呈现是否符合学生的年龄和心理特点；哪些学生需要特别注意；哪些条件会影响类的有效性...

教学反思：是教师在与学生互动过程中，根据学生学习效果的反馈，对教学过程中出现的突发情况进行反思和对教学计划的调整。当出现不可预见的情况时，教师要善于把握有利于教学计划实施的因素，并根据情况进行引导。学生不应该被牵着鼻子走。教学计划的修改和调整要根据学生的反馈情况适当调整，不得有大的改动。

教学反思要求教师全身心投入教学活动，调动各种感官捕捉反馈信息，快速灵活地做出调整和反应。教师在教学中进行反思，结合观察方法，可以利用录音和视频技术，为以后教学后的反思提供信息。具体反映：学生的参与状态、交流状态、成绩状态；预设和生成处理等

课后反思：关注教学内容、教学过程、教学策略。具体：成功经验；失败的教训；教学反应；教案修改。

首先在教学内容上：（1)决定教学目标的适用性。（2)present目标的教学策略。

二、教学过程：（1)教学过程反思：回忆教学是如何进行的。（2)教学目标反思：是否达到了预期的教学效果。（3)对教育理论反思：是否符合教与学的基本规律。（4)学生评价与反思：各类学生是否达到预定目标。（5)教学计划实施反思：改变计划的原因和方法是否有效？采取其他活动和方法是否更有效。（6)改进措施反思：如何修改教学计划更有效...

三、教学策略：（1)Perception 链接：教师要意识到教学中存在与自己密切相关的问题；（2)理解链接：教师要意识到自己的教学活动和理论与他们提倡的行为 将结果与预期进行比较，以阐明问题的根源；（3)Reorganization 链接：教师应回顾教学思路并寻求新策略；（4)Verification 链接：测试是否有新思想、新策略和新方案更有效，形成新认知，发现新问题，开始新循环。

总之教案反思怎么写，一节课后，默想并弄清楚教学规则；教学方法有哪些创新；知识点有哪些发现；组织教学的新技巧有哪些？解决问题的诸多误区是否有突破；启蒙是否恰当；培训是否到位等。及时写下这些得失，并进行必要的分类和选择，考虑重教这部分内容时应该怎么做，写出“重教设计”或修改教案，这样才能最大限度地发挥扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提升到一个新的层次和高度。

写作教学反思的主要内容是：写作成功、写作不足、写作教学机智、写作学生创新、写作教学设计。

具体内容为：

1、记录成功的教学经验。成功的教学经验具体包括：科学选择和合理使用教学方法。如：及时改变教学方法培养学生能力，选择突出重点、突破难点的教学方法，引入自然贴切的课堂教学，成功调动课堂气氛，激发学生兴趣，正确解决预设和世代等等。

2、记录教学中的错误。在课堂教学中，即使老师了解课程标准的精神，熟悉教材，精心准备教案，也难免会出现遗漏或错误，课后老师也会觉得不尽如人意。如：对学生学习兴趣和生活体验的把握等。如果老师在教学反思中记录了课堂上发现的不足或不知道如何及时处理的问题，然后仔细想想，他可以避免在以后的教学中出现类似的错误。

3、反思教学设计是否合理。教学反思是教师每次课后对教学的反思。教师可以根据教学反思中记录的教学经验和学生的反馈信息，对本节课的教学设计进行反思，并思考下一节课的教学设计。此外，教师还应在课后回顾课程的教学是否拓宽了学生的思维和发挥了他们的语言能力，活动的设计是否可浅可深、循序渐进，教学进度是否适当，科学分配时间等待。

4、思考教学目标的实现。每节课结束后，教师应及时检查自己的教学是否完成了本课的教学目标。即是否适合教材内容和学生的实际情况，教学内容的增删是否合理，教学重点是否突出，难度是否突破，教学的科学性和艺术性统一一、Harmony，预定的教学目标完成了吗？

5、 总结学生的表现。教学活动应以学生为中心。每节课结束后，教师要客观分析本课是否激发了学生的学习积极性，学生是否对本课的教学内容感兴趣，所创造的情境和提出的问题是否符合实际水平。培养学生的创新意识和创新能力。了解学生在学习过程中的困惑、感悟和突如其来的灵感。

6、反思教学评价的正确性。课堂教学的教学评价是调动学生积极性、检验教学效果的重要方面。是教学反思的主要内容。教学评价的反映主要取决于评价的内容（主要是动机）、评价的方法（多项）和评价的效果（调动积极性）。

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(1)写作成功点

在教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共鸣效果的方法；在课堂教学中应暂时适用的措施；清晰有序的黑板书写；某些教学方法的渗透和应用过程；对使用教育学和心理学中的一些基本原理的感受；教学方法等方面的改革和创新，都详细记录下来，以备将来在教学中参考和使用，并可以在此基础上不断改进、完善和创新。达到荣耀的顶峰。

(2)写作不足

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏和错误。我们将对其进行系统的梳理和梳理，并对其进行深刻的反思、探索和分析，使之成为今后教学中的经验教训，更好地发挥作用。一层。

(3)写教智智

在课堂教学中，随着教学内容的发展，师生思维的发展和情感交流的和谐，往往会因为一些偶然的事件而产生瞬间的灵感。这些“智慧的火花”往往不由自主地突然出现。如果不及时用课后反思去捕捉，就会随着时间的流逝而消失，令人遗憾。

(4)写学生创意

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”一闪而过。教师应充分肯定学生提出的一些独到的见解，好的想法是可以推广的，也是对学生的一种欣赏和鼓励。同时，这些宝贵的见解也是对课堂教学的补充和改进，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，可以记录下来，为以后的教学补充丰富的素材和营养。

(5)write“再教设计”

课后默想，发现了哪些教学规律；教学方法有哪些创新；知识点有哪些发现；组织教学有哪些新花样？解决问题的诸多误区是否有突破；启蒙是否合适；培训是否到位等。及时写下这些得失，并进行必要的分类和选择，在教这部分内容的时候考虑怎么做，写出“再教设计”，这样才能扬长避短，精益求精，并将您的教学水平提升到一个新的境界和高度。

【相关内容】：

认知成分是指教师如何处理信息和做出决定。

在人的头脑中，大量相互关联的事实、概念、概括和经验被组织成一定的网络，成为一个图式，可以有效地存储和快速提取，形成个人理解世界的基础有人对专家教师和新教师对课堂事件的解读做了比较研究，结果表明专家教师在教学决策过程中体现了更深、更丰富的联系图式。这些图式使他们能够准确判断哪些事件值得关注，并从记忆中提取相关信息以选择最合适的响应策略，这是他们自动处理各种问题的基础。

关键组件是指驱动思维过程的基础。

包括经验、信仰、社会政治取向、教师的目标等，更强调价值观和道德因素，比如教育目标是否合理，教育策略中隐含的平等和权力问题，材料。影响教师对情况的认识、关注的问题和解决问题的方式。研究人员发现，在反思的过程中，教师不再像过去那样只专注于解决问题，而是更多地关注提问。他们对这些没有明确答案的非线性问题更感兴趣。

有人建议老师的陈述应该反映老师自己的声音。

它包括教师提出的问题，教师在日常工作中的写作和谈话方式，以及他们用来解释和改进课堂教学的口译系统。这些是教师陈述的基本要素。它可能包含一些认知和批判成分，但重点是教师对制定各种教学策略的情况的解释。这种解释可以让教师更清楚地看到自己的教学决策过程

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