教案反思怎么写(课堂革命的本质是学习的革命，教育改革的核心是从知识本位向成长本位)

要反思什么，如何反思？教学反思的5个关键点和7条路径

编者按：平遥现代工程技术学校着力办好“公平、质量、突出类型和特色”的职业教育。 2020年1月，提出“成就每一个人”和“培养负责任的生活”的核心价值观以“现代人”育人为目标，系统设计“一二三四五”总体规划深化产教融合，推进“三教”改革，推进课堂革命，打造学习型校园。

没有教师的成长，就没有优质的教育。课堂革命的本质是学习的革命，教育改革的核心是从知识型到成长型的转变。亲爱的朋友们，请与我们携手，一起走在学习成长的道路上......

叶澜教授说：“写一辈子教案的老师不可能成为名师。如果一个老师写了三年的教学反思，他可能会成为名师。”

教学反思是教师以自身的教学活动和课堂教学实践为思考对象，进行全面、深入、冷静的思考和总结。对结果的回顾和分析过程是教师专业发展和自我成长的核心因素，是优秀教师成长不可或缺的重要环节。

课后反思的“五个必须”

教学反思的能力决定了教师的教学能力和在工作中开展研究的能力。那么，我们在教学反思中应该反思什么？

1、思quot，发挥你的长处，发挥你的优势

作为老师，每节课总有自己的满足，也就是成功的点。

或在教学过程中达到预定目的的方法，或课堂教学中的应急过程，或应用教育学和心理学中的一些基本原理的感受，或教学方法的改革和创新，或双边活动的经历，或在备课时不经考虑从课堂中迸发出来的灵感和火花。

不管有没有收获，课后及时反思，日积月累，日积月累，归类完善，形成一些有规律的东西，供以后在教学中借鉴和使用，并在此基础上不断完善完善、推陈出新，对提高课堂教学能力、探索课堂教学改革思路、形成自己独特的教学风格大有裨益。

2、想想输了，吸取教训，补短板

任何一节课，即使老师的备课非常细致认真，也不可能做到完美。如：教材处理不当、教学中的事件低估、对某一问题的解读有偏颇、或对某一问题处理不当等。 回顾整理，深入反思和追问，使之成为教训。被视为警告。

只有敢于正视自己的不足，吸取教训，及时弥补，才能继续成功。因此，丧失思维不仅是教师对学生高度责任感的体现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

3、思所疑，深化研究，解疑解惑

这里的“怀疑”包括两个方面：

一方面是学生的疑惑。每节课结束时，学生或多或少都会有一些问题，有时在课堂上无法及时解决。老师会记录学生的疑问反馈，仔细思考，有利于以后的教学和复习，更有针对性。性。

另一方面，也有老师的质疑。教师不能一下子把课本上的问题全部弄明白，有时甚至是矛盾的。通过课堂教学，教师自己会感同身受，写下来，鼓励他们以后对这方面的问题深入研究，讲清楚。

4、思考难，突破难，化难为易

在课堂教学中，教材难度的突破关系到整个教学的成败。

所谓教材难点，是指教师难以讲，学生难以理解的知识点。如果把教材难点的处理方法，教学的信息反馈或效果，以及今后改进的教学思路，每轮都写下来，进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持将大大提高教师对教材难点的处理能力，可以帮助学生突破难点，加深对教材的理解。

5、思创新，扬长避短，精益求精

课后，教师要静心思考：探索了哪些教学规律，教学方法有哪些创新，在知识上有哪些发现，组织教学有哪些新花样，有没有什么突破？解决问题的误区多吗？灵感是否合适，培训是否到位等。

及时写下这些得失，并进行必要的分类和取舍，考虑如何改进这部分内容，写出新的教学设计，让教师扬长避短，并力求完美。尤其是可以同时为下一年的教学提供极好的帮助，少走弯路，提高他们的教学能力和教学科研水平。

课后反思的七种途径

思是活，思是深，思是深，思是新，思新是进步。

反思自己的教学行为，总结教学得失，对整个教学过程进行回顾、分析和检验，可以形成自我反思意识和自我监控能力，不断丰富自我素质，提高自我开发能力。逐步提高教学艺术，实现教师的自我价值。

1、反思教学行为是否达到教学目标

新课程标准要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的核心素养。

现代教学要求摆脱知识主义的框架，进入知情和谐统一的轨道。因为对于学生的可持续发展，核心素养具有更广泛的适用性和更持久的持续性。

因此，核心素养必须有机地融入课程教学内容，有意识地贯穿整个教学过程，使其成为课程教学内容的血肉和教学过程的灵魂。

2、反思教学活动是否是“交流”和“合作”

叶澜教授曾提出：“人的教育活动源于交流教案反思怎么写，教育是一种特殊的人际交流活动。”教学活动是教育活动的一部分。 “没有交流，就没有教学。”没有沟通。教学是失败的教学。

教学是一项密集、高密度和多结构的交流活动。一个成功的教学过程应该形成多样化、多层次、多维度的交际情境和交际关系。

教学过程是师生互动、主动互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”的关系，而是“我与你”的关系；教师不再是特权人物，而是与学生处于平等地位的成员；教学是师生敞开心扉、相互理解、相互接受的对话过程。

在成功的教学过程中，师生应该形成一个“学习共同体”。他们都以平等的成员身份参与学习过程，进行心灵的交流和心灵的交融。没有交流，没有互动，教学就不存在或不发生。那就是“假教”，只有形式的教学，没有实质性的互动。

3、反思教材使用是否有创意

教科书一直被用作课程的基础。在新课程理念下，教材的首要功能只是教与学的重要资源，而不是唯一的资源。它不再是完成教学活动的程序化权威文本，而是一个参考提示。自然出现，向学生展示丰富多彩的学习参考资料；

同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课改中的一些改革理念还属于实验性质，不是最终结论，不是新教条，是不允许质疑的结论。它们需要在实践中进一步测试、开发和完善。因此，在创造性地使用教材的同时，可以将其作为专题内容记录在“课后反思”中，积累经验，为教材使用提供建设性的建议，使教师、教材、学生在教学中成为和谐的统一体。课程主体。

4、反思教学过程中是否存在“内伤”

重新思考你是否刻意追求所谓的“好班级”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”都是精心打造，“电媒”教学法，“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热烈，答疑解惑。

这个“好课”看似无可挑剔，但学生有没有思考的余地？集体合作学习只是一种形式吗？讨论有成果吗？是否有“满屋”之嫌？您是否关注学生的情绪、态度和价值观的变化？学生的创造力是什么？这些“内伤”必须仔细检讨、仔细梳理、深入反思、狠狠分析，才能找到对症下药，才能找到改善策略。

5、反思教学过程中是否有“火花”

教学不仅仅是一种讲述，更重要的是如何引导学生在情境中去体验、体验、感知和创造。

在教学过程中，学生经常会在不经意间产生“奇思妙想”和创新火花。教师不仅要在课堂上及时捕捉、重组和整合这些细微方面所揭示的信息，还要借此机会引发学生之间的讨论，给课堂带来美妙的体验，给学生带来自信。

更需要利用课后反思去捕捉和提炼，既为教学研究积累了第一手资料，又拓宽了教师的教学思路，提高了教学水平。记录下来可以作为研究和分享的宝贵教材。

6、要反思教学过程是否适应学生的个体差异

学生的性格差异客观存在。一个成功的教育体系，一个成功的教育者，必须因材施教，因材施教，因材施教，因材施教，因材施教，因材施教，因材施教，充分发挥个性与才能，让不同个性的学生相互竞争。互相引导。让每个学生都有施展才华的天地和机会。

也就是说，成功的课堂教学应该让基础好的学生“吃得好”跑得快，让中学生“吃得好”跑得好，学习困难的学生“吃得好”并且不会落后。 .

因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是疑点的解读，所有的教育活动都应该在多层次的“面向全体学生”中进行。 、多维度、多渠道的教育活动。因为教育最大的使命是尊重学生的个体差异，尽可能创造条件发展学生的思维能力，培养学生的思维素质，促进全体学生的发展。

7、反思教学过程中是否存在“假问”

有些探索性学习只表现在提问的探究上。只要老师提出一个问题，几个学生就会立即组成一个小组进行小组讨论，无论小组成员的组合是否合理，或者讨论问题的价值是否必要；

几分钟后，老师给了高五，同学们的讨论戛然而止；接着“老面孔”和群里的高材生开口了。至于其他同学，特别是学习困难的同学，真的有足够的讨论精力吗？你真的学会了你应该学习的方法、技能和知识吗？就是不知道。

这种“神散不散”的“伪探究”教案反思怎么写，隐藏着人格差异，甚至剥夺了部分学生独立思考、质疑、发言的权利。那么解决了多少“疑难杂症”呢？有多少学生真正参与其中，体验了学习的乐趣，获得了心理发展？

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