小学语文描写景的课文教案怎么写(魏小娜：习作部分的“训练点、勾“谱”与定“点”、梳理不同单元写作知识)

（魏晓娜，西南大学中文教育研究所副所长，中文教育教研室主任，文学院教授，​​主要研究方向：中文课程与教学理论。）

[总结] 中央编纂的小学语文教材的习题和教材部分提供了明确的“训练点”，但这些训练点并不能为教师提供课堂教学所需的写作知识和教学知识。面对课本，教师需要根据作业课本的“训练点”寻找“写作知识”：研究课本，明确教学训练点，查“谱”定“点”，梳理不同单元写作知识的异同和梯度；运用实践经验、范文、任务驱动等方式，促进“写作知识”向“教学知识”的转化。

【关键词】汇编教材；小学汉语；家庭作业教科书；教学处理

编写小学语文教材，努力构建系统的语文能力培养培训体系。习题的教科书汇编也不例外。每个单元的单元介绍中都有明确的“训练要点”，如“掌握人物突出特点”、“围绕一个意思写”等。每个单元后面的“学习”也与单元介绍建议的训练点紧密相连，以设计任务的任务。比如上面两个单元的训练点对应的是“猜猜他是谁”和“这里好美”的任务。而在作业中，“印象最深刻的地方在哪里？选一两点写”“写的时候尽量用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。”

写这样的作业教材是否意味着老师可以带着教材上作业课？恐怕事情并没有想象中那么简单。

一、Clear“培训点”不等同于具体的“教学知识”

无疑，汉语习题教材的编写和设计为教师的习题教学提供了极大的便利。但是小学语文描写景的课文教案怎么写，统一教材给出的“训练点”多是一种能力点，而不是“写作知识”，更不用说如何有效地教授这个知识点“教学知识”，即被称为PCK的学科教学知识。舒尔曼。因此，面对教材中给出的“训练点”，我们必须进行“训练点-编写知识-教学知识”的三步转换。

比如统一版的第二单元三遍，单元指导是“把图的意思写清楚”，单元作业任务是“看图写短文”，并提醒：写之前，仔细观察图，想一想。 “照片里有谁？” “他们在做什么？” “他们的行为是什么？” “可能说了什么？”；写作时，把你看到的和想到的写清楚；写完后，与同学交流学习作业，互相阅读，互相点评。在这里，虽然教材为我们的学习提供了很多指导，但是在讲授“把图的意思写清楚”的训练点时小学语文描写景的课文教案怎么写，教材内容还是不够的。

第一步是从“训练点”向“写知识”转变。仔细研究作业，你会发现“把图片的意思写清楚”的训练点涉及到图片的一般表达、观察顺序、图片观察点的选择、动作描述、语言描述等知识，心理描写等，甚至需要对段落结构的选择、句子之间的连贯和衔接的知识。只有作业教学触及写作知识，课本指定的“训练点”才有具体的教学内容可开发。

接下来，我们还需要从“写知识”切换到“教知识”。当我们进入课堂实施教学时，不能直接向学生传授这些系统的写作知识，而必须将这些写作知识转化为“教学知识”。比如我们说“图的概括”，直接说“要写这个图，首先要对图进行概括”，学生可能会觉得比较生硬。相比之下，如果先选几个学生试着用一句话表达出这幅画实际画的是什么，然后点一下，然后说清楚可以用“谁、哪里、什么”这句话来概括图片。表达，即“画面的概括”，学生在实践中自然会体验到场景描述开始时的概括。

二、基于“训练点”追求“写作知识”

如前文所述，汉语练习教材的编撰列出了一个比较清晰的写作训练体系，“三年级第一册——仔细观察，三年级第二册——拓展大胆想象，四年级第一册——采取一个东西写清楚，四年级第二册——学写风景按浏览顺序，五年级第一册——用解释方法介绍事物，五年级第二册——用基本方法描述人物写具体特征，六年级第一卷——围绕中心意思写，六年级第二卷——表达真情”[1]。该训练点系统进一步分解为每个卷的每个单元的运动训练点。如何追踪每个训练点背后的写作知识？以下是要遵循的三个步骤：

第一步是研究教材，明确教学培训要点。统一教材虽然有明确的表述，但由于传统作业教学的惯性和教师现有作业教学知识背景的影响，容易误读教材的训练要点。例如，统一版四版的第一单元的单元指南是“写一个你喜欢的地方，表达你的感受”，任务的任务是“我的天堂”。你的天堂是什么样子的？你最喜欢在那里做什么？你给自己带来了怎样的幸福？又比如“村头小河边的草原”，写着“草有青草，野花，昆虫，鹅……”“放风筝，看天上的落日”……什么是这个学习单位的培训点吗？实践研究发现，很多教师熟悉场景描写知识，因此认为本单元的训练点是“多角度描写场景，写真情”或“仔细观察场景，写真情”等。但实际上，本单元练习的训练点是“介绍一个地方，表达感受”。在这里，“介绍某个地方”和“写风景”还是有很大区别的。如果没有正确理解这一点，后续对写作知识的追求就会有失偏颇。

第二步是检查“谱”和“点”。实际上每个单元

培训点都涉及一系列的写作知识，有限的一次性作业并不能完全完成所有写作知识的教学。我们可以先勾勒出训练点所涉及的写作知识图谱，然后根据图谱筛选出作业课的教学重点知识点。比如统一版第六版第三单元的训练点是“写东西的时候，融合感情，表达意见”。本培训点涉及三个系列的写作知识图谱：事物写作、直接心理描述、间接心理描述。仅以“直接心理描写”为例，它涉及内心独白、梦境描述、幻觉描述、内心感性体验、内心理性观、第三人称

旁白、直接第一人称谈话等。勾勒出这张地图后，我们再结合本练习的任务“让生活更美好”，从三个系列知识中选取本练习教学的“知识点”比如地图，从“直接心理描写”中选择“内心独白”和“第一人称直接表白”，这样每个单元的具体作业知识就会很清楚。

第三步，梳理不同单元写作知识的异同和梯度。汉语教材统一版的编纂标明了每个单元的训练点，但不同单元训练点之间的关系需要教师研究，不同单元训练点的梯度决定了不同单元的排列顺序。写作知识。比如，统一版第六版的第三单元要求你在写东西的时候融入情感，表达自己的观点；而统一版第六版第七单元则侧重于学生选择擅长的镜头，用细节来描述，从小处看大，升华感受。 ，发表意见。两个单元虽然表达情感、表达意见，但训练侧重点不同，对应的“写作知识图谱”不同，具体的“教学点”也会不同。教师必须看到这两个单元的写作知识的区别。异同和梯度。

三、促进“写作知识”向“教学知识”的转化

系统准确的写作知识不会自动实现有效的课堂教学。必须以学生容易理解的方式进行加工和转化，将机械的、生硬的、抽象的“写作知识”加工成便于学生理解和使用的东西。 “教知识”的形式。在这个转化过程中，不同的老师有不同的个人经历，不同的写作知识也有不同的转化策略。这里只介绍几种常见的转化方法：

1.实践经验。

实践经验，即我们准备教授的“写作知识”是借助学生的写作经验呈现出来的。比如在讲“定点观察”的写作知识时，老师并没有讲这个概念，而是设计了一个实践活动：让学生坐在不同的位置（一个坐在前排向后看，一个坐在最后一排向前看）介绍同一个教室，然后学生们来讨论定点观察写作的经验和实践。于是“定点观察”的“写作知识”变成了基于实践活动的“教学知识”。因此，作业教学的备课要时刻弄清楚，可以利用哪些课程资源（视频、社交活动、相关文本等）特定的“写作知识”来设计写作实践活动。

2.示例文DEMO。

示例文本演示，即借助典型示例来呈现我们将要教授的“写作知识”。比如我们在讲“借景抒情”的时候，可以过滤和呈现这类写作手法的例子，让学生在案例中找到“借景抒情”的具体情况。因此，《生活风景歌词》的“写作知识”变成了以实例为基础的“教学知识”。因此，在准备作业教学时，应始终尝试找出哪些具体“写作知识”的例子可以证实。

3.任务驱动。

任务驱动，即设计我们要教授的“写作知识”，作为解决特定任务的手段。比如“写出人物的特点”，我们可以设计这样一个场景：给店主写一封信，推荐妈妈做清洁工（或收银员等），你会怎么介绍你妈妈。这个时候，学生的写作就要充分考虑妈妈的特点。于是“写人物性格”的“写作知识”变成了任务驱动的“教学知识”。

因此，在为作业教学备课时，我们必须始终弄清楚特定“写作知识”的创造是否能够为其创造真正要解决的任务。

综上所述，小学语文教材的编纂为我们勾勒出一套系统的培养体系。但是，在一线教学的运用中，还需要在这个培训体系的基础上进一步培养写作知识。以及教学知识的转化。

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