故事教案怎么写( 【语文课堂】课文内容分析本次习作的话题（一） )

一、课程内容分析

本练习题“笔尖的故事”，要求学生创作生活故事。不同于通常的纪录片构图，它不限于你所看到的、听到的或亲眼所见的。你可以利用生活中的素材，展开合理的虚构想象，让故事情节更吸引人。

本次作业的内容分为四部分。

第一部分是对本单元三篇课文的回顾，强调小说的文体特征，源于生活，高于生活，并提醒学生注意创作故事不同于纪实作品，以及敢于运用想象和虚构。

第二部分是项目的内容。布置了三组环境和人物，让学生自己选择一组或创建一个组，开始想象和创造一个故事。三套环境分别设置为充满丁香园的校园、黄昏的街道和月下的田园。角色也以青少年为主，接近学生现有的认知体验。比如第一组的淘气包和精力充沛的班长容易发生冲突，但满园丁香就意味着大团圆结局。第二集是特定时空的“冬、黄昏、街”的暖心故事。第三集两个男孩在月下村的经历的情节和人物设定高度开放。

第三部分是学习要求。故事的创作要围绕主要人物展开，情节要完整、引人入胜。这是本研究的重点。在满足前两个要求的基础上，可以尝试使用环境描写或心理描写来突出人物形象。

第四部分是课后交流。教科书建议的交流方式是举办故事会，让学生讲述自己喜欢的故事，从而达到相互学习、相互学习的目的。

二、学情分析

六年级的学生已经能够仔细观察，将生活中的事件变成学习材料，并且清楚完整地写出一件事。在叙述中，他可以有意识地运用各种表达手法来表达自己的真实感受。

创作人生故事，虽然重在想象，但与纯虚构不同。这样的故事必须有生活的影子才能显得真实。但是，由于学生在探索故事主题方面缺乏实践，不善于塑造人物形象，不善于设定曲折的情节线或关键事件中人物的冲突，导致了直白的问题。故事的故事，人物形象变得单薄乏味。因此，在教学中，要自觉使用典型的课文实例，唤醒和整合学生已有的体验模式，加以运用，引导学生自觉运用情节设计，突出人物形象。此外，还可以鼓励学生通过环境来表达人物，从而使他们创作的生活故事更具活力。

三、教学目标

1.可以围绕主要人物展开丰富的想象，创造人生故事。

2.把故事写完整，情节尽量吸引人，尽量写出故事发生的环境和人物的心理。

四、教学重点

可以根据选择的环境和人物打造一个完整的故事，情节尽量吸引人。

五、教培

学习示例、学习表

六、教学过程

第 1 课

[课程目标]

1.可以围绕主要人物展开丰富的想象，创造人生故事。

2.把故事写完整，情节尽量吸引人，尽量写出故事发生的环境和人物的心理。

【教学过程】

(一）识别元素，快速构思故事

1.Introduction：环境、人物、情节是小说的三要素。设置三个吸引眼球的元素，故事往往就成功了一半。今天我们将尝试根据元素提示创建一个故事。请看《冬季街头》的元素——

2.元素分析

（1）student 找出提示中的关键词：冬天的傍晚，街车来来往往，有爱心的青少年，志愿者徐明。

（2）帮助学生理清主题：确定核心词“爱”。

3.student 概念情节：接触环境、人物和主题，拓展想象力，根据故事的起因、过程和结果填写情节链。

4.交流指导

前提一：优点：流程清晰，意图清晰。

预设二：缺点：剧情过于简单，缺乏冲突。

【设计意图】针对性强，引导学生理解题意，把握要点，快速出题。

(二）设计冲突，丰富剧情

1. 引导学生想象故事中可能存在的冲突。

2.Students 选择其中一个场景，思考解决冲突的方法，并再次填写情节链。

3.学生交流展示、老师总结和板书：情节曲折（创造解决冲突的问题）

【设计意图】利用情景引导和情节链支撑，层层辅助，引导学生学会在情节构思上设置冲突、化解冲突，使情节曲折。

(三）范文引路，全文详情

1.提示请求：“相比剧情，你觉得故事应该写得具体，吸引人吗？”

预设 1：按特定步骤编写故事。

预设 2：在故事开始时使用倒叙或设置悬念。

预设3：在故事的冲突部分，可以用内心独白或表现风度和动作来表达当时的心情。

2.范文导

（1）提供范文片段，提示学习要求：快速默读范文，找出表达技巧。

片段 1：

外面冷风呼啸，汹涌的海浪拍打着岸边，溅起海浪。海上刮起了风暴，外面又黑又冷，但在这个渔夫的小屋里，却是温暖而舒适。地板被打扫得干干净净，炉子里的火还没有熄灭，架子上的餐具都闪闪发光。铺着白色帐篷的床上，五个孩子在海风的轰鸣声中安静地睡着了。

——摘自《穷人》1

片段二：

黎明时分，雨突然变大了。像泼一样。就像颠倒一样。

山洪咆哮，像一群受惊的野马，不受控制地从山谷中狂奔。

——摘自《桥》

片段三：

Sanna 脸色苍白，兴奋不已。她焦急地想：“他会说什么？这是在开玩笑吗？他的五个孩子对他来说已经足够了……他在吗？……不，还没有！……他们为什么要抱我？……他会打我！这是应得的，我自己来做……嗯，打我也没关系！”

门吱吱作响，好像有人进来了。萨娜吓了一跳，从椅子上站了起来。

“不，没有人！天哪，我为什么要这样做？......我现在要告诉他什么？......”Sanna想了想，在床前坐了很长时间。

——《穷人》的第二节摘录

（2）student 阅读片段，在小组中交流他们的发现。

（3）全班交流，老师指导并把整理好的方法写在黑板上。

预设 1：尝试详细描述故事发生的环境，营造氛围或表达角色的品质。

假设二：用心理描写来表达主角的内心冲突。

【设计意图】借用学过的单元组课文的典型例子，唤醒和整合已有的表达经验，并尝试运用。

(四）使用方法，独立练习

1.在练习卷中选择一组环境和人物，或者自己创建一个组，先填好剧情链，再创建一个完整的故事。

2.提示练习要求。

(1）根据选择的环境，围绕主要人物创作一个完整的故事，尽量写出故事发生的环境。

（2）剧情曲折，设定合理冲突。

（3）topic 自制。

3.学生用笔书写，老师参观指导。

【设计意图】提供多种元素组合供学生选择，有利于展现学生的表现力个性。借助图表和作业技巧，让学生拥有作业的“拐杖”。

第 2 课

[课程目标]

1.可根据评价要求自主修改作品。

2.与同学分享你创作的人生故事。

【教学过程】

(一）clear 评价标准

1.对话简介：同学们，上节课我们写了《笔尖的故事》。下面我们来聊聊你创作精彩故事的方法。

2.Students 独立交流，老师及时梳理学习方法，将重点写在黑板上。

预设 1：根据特定主题创建故事。

预设 2：设置情节冲突，使故事具有吸引力。

预设3：使用环境描述来衬托气氛或表达人物。

假设4：通过心理描写来表达人物形象。

……

3.分配任务：今天的课，我们将从两个方面修改习题，一是围绕所选环境和主要人物写出吸引人的情节，二是使用环境描写和心理描写来突出人物形象。

展示评价标准：☆故事契合主题，情节矛盾曲折； ☆细节要全，环境心理学可以帮忙。

（二）关注曲折剧情

1.展示优秀作品，让写这篇作品的同学说说他们是如何围绕主题设置故事情节的。

2.老师根据学生的自我评价整理出要点，并在作文正文中进行标记。

3.其余同学交流，说说自己能从中学到什么，也可以提出自己的意见或建议。

4.Summary：要写一个故事，你必须学会​​设置冲突，让故事更精彩。

(三）关注当地细节

1. 展示一个中型项目的片段。

2.让学生阅读短片，说说他们最精彩的句子。

3.注重心理描写和环境描写的引导。

心理描述修改预设：

例：“小辣椒”还想说，老师却对她微微摆了摆手。 “小辣椒”气得说不出话来，只能默默看着桌上的那束丁香。

编辑：“小辣椒”还想说，老师却轻轻摆了摆手。 “小辣椒”吃饱肚子就很不舒服，小脸顿时通红，比朝天辣椒的辣味还要辣。她瞪大眼睛，狠狠的戳了戳桌上的那束紫丁香，心里埋怨道：“哎呀，张铭，你在老师面前还是小心翼翼的……老师还真信了……老师，你别不知道张铭平时是怎么调皮的！……假装，看不露小尾巴！”

（修改意图：用动作和神态来表达小娇内心的感受。也可以用多种心理描写来表现她内心的委屈。这样可以让角色的人气特征变得生动。）

环境描述修改预设：

例：小辣椒和张明站在桌边，辣椒把一束丁香放在桌子上。老师盯着紫丁香花看了一会儿，然后平静的抬头看着张铭。

修改：“小辣椒”和张明站在老师的办公桌前，整齐的桌面右上角有一本厚厚的《汉语词典》。旁边的紫色小框里故事教案怎么写，照片是一大群同学围坐在张老师身边，面对镜头大肆摆出最得意的姿势，张老师也在笑。一摞更正的文本整齐地叠放，作业簿的首页展开。你看到的是红色修改符号和修改后添加的小字，密密麻麻……“小辣椒”把这束紫丁香放在了桌子上，张老师盯着面前的那束紫丁香每一朵小小的紫丁香花都那么温暖，芬芳那么迷人。他想了想，平静的抬头看着张铭。

（修改意图：通过摆放在桌面上的图片和修改后的作业来描述老师的活力和奉献精神。借用紫丁香美丽的一面故事教案怎么写，说明张老师的心态也是豁达包容的。）

4.引导全班同学与自己的作品进行对比，重点关注心理描写和环境描写两个重点，说说自己能做的和如何做的。

【设计意图】利用中级作业引导学生学习和修改，让学生在交流中重新审视自己的作业，巩固所学方法。

(四）自行修改，练习抄录

1. 根据练习的评价标准修改练习。

2.工整地转录作品。

[黑板设计]

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