微格教学教案中的教学技能要素怎么写(【100篇】免费小学语文教学本科论文摘要范文,)

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第一篇论文摘要：专业视角下教师课程领导力实践路径探索

在互联网时代和知识经济社会，信息技术变革已经并将继续深刻影响教育。社会变革对教育提出了新的要求，学校、教师和学生都将被重新定义。教师成为课程领导者是社会变革的必然要求。十多年后，为适应社会变化、提高国民素质而进行大规模的新课程改革，需要进一步推进。新课改深入推进的实际情况，迫切需要教师具备课程领导能力。教育部近年来发布的《中小学（幼儿园）教师职业标准》表明，课程引领是教师专业能力的核心内容和关键要素。教师课程领导成为教师专业发展的预期需求。基于上述社会变迁的宏观背景、课程改革的深化和教师专业发展的微观背景，本研究将探讨起源于欧美并近年来引入我国的教师课程领导力。主要关注以下四个问题： 一是“为什么”的前提问题，即为什么要研究教师的课程领导力。二是“什么”的本体论问题，即教师课程领导的内涵是什么，构成因素是什么，影响因素是什么。三是“如何”机制，即教师课程领导的理论模式是什么。四是“怎么做”的战略问题，即如何在实践中提高教师的课程领导力。本研究围绕研究问题，运用文献法和自传叙事法对教师课程领导力进行理论思考和实践探索。运用文献方法，通过对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等方面的文献进行梳理，发现学术界对领导力本质的理解仍存在诸多争议。

传统观点认为领导力只是人才在领导岗位上所拥有的一种权力。这种观点缩小了领导的目标。新兴领导力理论认为，领导力本质上是一种影响力。这种能力每个人都有，而且可以通过学习和实践来提高。领导力的新内涵是后现代社会人主观发展的产物，反映了多元化的后现代社会人的自主发展需要。课程的定义也多种多样，没有定论。一般认为，课程是教学主体。随着教育的改革，课程被理解为学生体验、学校教学计划、文化再生产等。后现代课程学者甚至将课程视为一个转型过程，即在轨道上运行的过程。相关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估。目前，研究教师课程领导力的学者并不多。现有研究基本将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力。这种观点强调了教师课程领导的课程范畴，而忽视了教师课程领导的领导属性。根据文献的启示，本研究从教师专业发展的角度出发，触及领导和课程理论的范畴，基于后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织。理论，面向新的国民基础教育。课程改革深入推进的现实背景，探讨教师课程能力的内涵、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径。具体研究视角如下：从研究者作为家庭成员，在扮演孩子、丈夫、父亲、兄弟的角色中，寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者，沿途经历无知启蒙的农村小学，转型中的县中学，井底之蛙的师范大学时代，本科自考、教育学硕士跛足研究生、博士永久性脑损伤的“学习”，为教师专业成长寻找知识基础；从研究员到教育家，在成都市温江寿安中学公办普通初中学习两年，在成都树人学校公办民办改制学校学习7年，在成都民办系统名校任教7年。成都市第七中学实验学校八年。职业成长的实践土壤；从研究人员作为追梦者，无论是专家学者，还是学校梦想，探寻教师不断专业成长的动力源泉。

教师体验什么样的课程将深刻影响教师如何引导学生体验课程。教师生命历程中的一些事件，如出生、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长经历、学校经历、工作变动等，都会深刻而长远地影响教师的专业发展，进而影响教师的职业发展。老师的人生观、世界观和价值观。作为人生的“总开关”，人生观、世界观和价值观深刻影响着教师的课程领导力。本研究的技术路线是在运用文献方法的基础上构建教师课程领导的理论模型，获取教师课程领导的内涵和构成要素。然后运用自传式叙事的方法，对研究者42年的人生进行全面深入的回顾与反思。研究人员作为家庭成员、学习者、教育者、追梦者等角色的回顾，展示了研究人员从 9 岁就读的山村小学生到 211 大学博士生的学习经历39岁； 、落后、贫困、封闭的农村牧牛娃向繁荣、发达、现代化的国际大都市著名中学教师的身份转换；从西部内陆打工到涉足上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市 考察美国、澳大利亚等发达国家访问学习的成长轨迹：从两年制普通公立学校开始七年制公私助改校改制八年制一流私塾；从17年语文老师到12年班主任，8年级班组长，6年德育主任、教学主任到成都市温江区教学圈，优秀青年教师，成都市武侯区优秀班主任，成都市武侯区中、决赛语言评审组长，成都市武侯区侯区青年教师汉语技能大赛评委，成都市武侯区教师新汉语课程标准解读。讲师的角色扮演；提升中学高级语文教师职称，旨在全方位、多角度探索影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源。

研究人员也希望通过《我从哪里来》和《我是怎么来的》这门课的复习，能够进一步了解“我是谁”，对“我要做什么”有更清晰的认识”和“我为什么要做”，更清醒地思考“我该怎么做”和“我将如何做”，以达到自我重建的目的。在此基础上，研究人员围绕17年教学、中学语文课程实践活动的丰富经验，重点探讨教师课程领导力的影响因素和实践路径的改进，从构成要素的五个要素展开研究。教师的课程领导。 —— 课程价值洞察、课程设计预见、课程开发决策权、课程实施指导和课程评价激励，阅读研究人员记录的日记16篇（2010年后改为电子文档记录），38本书工作笔记本（主要使用电脑和2010年以后手机记录电子文档，很少使用纸质笔记本）、听力教材21本、备考教材20本、学习笔记本22本、研究人员使用的小学语文和数学教材24本、研究人员使用的初高中语文教材57本、数学和英语、师范学院本科、硕士研究生使用教材30本，中、高中语文科研人员使用教材24本，辅助教材81本等 大量支持汉语教学的辅助光盘影音、报刊杂志，以及许多学生的代表性作业研究人员等保存的电子文件中记录的数百万字的教育教学论文也被重新阅读。希望这些真实而丰富的原生态资料和宝贵资源能够准确、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经验，并尽量表明它不一定具有典型性，但可能会有某种启发。活生生的案例，基于叙事风格的可读性和易读性，论证和解释教师课程领导的前提和假设，最终挖掘教师课程领导的影响因素，提炼和总结生成路径。 .

通过探索，研究人员认为领导力是一种人人都具备的领导和引导能力，是人类能力体系的核心内容和关键要素。领导力的主要组成部分是价值洞察力、远见卓识、科学决策、实施指导和评价激励。教师领导力作为教师职业的核心内容和关键要素，是教师具备的一种领导和引导能力，包括教师自我领导、课程领导和班级领导。教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价过程中的引领和引导能力。它是教师专业能力的核心内容和关键要素。其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策权、课程实施指导和课程评价动机。通过研究发现，教师课程领导力的产生主要受三类因素的影响：意识形态、制度缺陷和学科素质。意识形态作为影响教师课程领导的主观思想，具体表现在实用主义的价值取向、“教工匠”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等方面。制度缺陷作为影响教师课程领导的客体环境，具体表现在国家制度顶层设计缺陷、城市教师指导制度缺乏创新、学校管理人性化漏洞等。系统。学科素质作为影响教师课程领导的实际人性，具体表现为校长的主观能力倾向和教师主观素质的多方面影响。提高教师课程领导力的实际途径包括工作场所学习、反思性实践、师生学习、研究社区之间的互动和跨领域交流。

教师的职场学习是为了工作、以工作为基础、在工作场所学习。教师可以通过学习相关的课程理论、领导理论和教师专业知识，为教师的课程领导打下坚实的基础。职场学习的主要策略，如自学、顾问指导、借调学习等。反思性实践是指教师在实践后的反思，通过运用经验中培养的隐性知识，对问题进行重复建构和思考，从而获得问题的有效解决方案。有效的策略是与自己交谈，与同龄人交流。师生学以致用，是指教师要树立学生为师的观念，通过学生对教师的建议和意见、学生作为主要教师的练习等策略，提高教师的课程领导能力。研究共同体的互动，是指学校通过交流形成以不同形式指向专业发展的共同体，如备课组、教研组、师徒配对、班主任协会、志愿组织等。 、交流等互动活动，提升教师的课程领导力。跨领域交流鼓励教师通过跨学科、跨校、跨校、跨区域（区、县、市、省、国家）进行交流和学习，打破固有边界区域，广泛交流，激发灵感。提高教师的课程领导力。

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从“元教育学”的理论视角，小学语言文学教育学可分为三个学术层次。第一级叫“小学语文教学法”，也就是中级教师水平，解决办法与学习者有关 小学语文教学的基本理论和方法及初步教学能力，第二级叫“小学《语文教学论》，即初中层次，目的是使学习者掌握小学语文教学规律，形成较强的教研能力，第三层次称为“小学语文教学法”，即“小学语文教学法”。本科水平。研究对象围绕小学语文教育教学与研究及促进小学生发展的教育。

小学语文本科教学第九篇论文摘要：初中语文教师教学风格现状及形成路径探析

我国多次进行基础教育课程改革微格教学教案中的教学技能要素怎么写，国家和社会越来越重视学生的全面个性化发展，对教师的要求越来越高，呼唤教师形成个性化的教学风格。风格研究已成为世界教师教育发展的趋势，也适应了我国基础教育课程改革和教师专业发展的内在要求。教学风格是教学艺术成熟的标志，是教师专业发展到一定水平的产物。小学语文课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分。它具有不可替代的地位和意义。小学语文教师肩负着培养民族语言表达能力、传播母语文化的重任。小学语文教师带领小学生打开知识之门。学生生活的启蒙。因此，研究小学教师个性化教学风格的形成势在必行。

本研究的主体由五个部分组成。第一章为绪论，介绍了研究的缘起。笔者收集相关论文进行分析，发现文献中不分学科、不分阶段的教学风格研究占相当比例。这不利于引导一线教师形成教风。本研究具有理论意义和现实意义。它采用文献法、调查法和案例法进行研究。第二章是文献综述，包括两种教学风格和小学语文教学风格。层次结构。对国内外教学风格的研究进行了整理和总结，涉及教学风格的概念、分类、意义、形成四个方面。中国教学风格的讨论主要是基于国内学者的概念。笔者将小学语文教学风格定义为：在小学语文教师长期的教学实践中，在一定的教育思想和教育理论指导下，针对小学阶段的教学对象和教材，依托自己的个性和特长，逐渐形成了有效的教学方法、教学技巧和教学艺术的结合。小学语文教师的教学风格包括自然、感性、理性、幽默和综合。

第三章是问卷调查和案例分析。通过自编《小学语文教师教学风格问卷》了解小学语文教师对教学风格的认识和看法，进而展示三位普通教师成长为风格鲜明的小学语文教师案例揭秘现阶段小学语文教师教学风格形成过程中存在的问题。第四章对小学语文教学名师的教学风格进行解读，分析名师的教育思想和课堂教学行为，以启发一线教师。第五。张从教育部门、学校、教师自身三个方面提出了小学语文教师形成教学风格的路径，希望调动内外有利因素，为小学语文教师形成教学模式创造条件。个性化的教学风格，提供强有力的操作建议和建议。对策。

教风的形成不是一日之功。希望本研究能为小学语文教师教学风格的形成提供一定的借鉴和参考。

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《小学语文课程与教学论》是师范院校基础教育专业开设的理论与实践专业课和必修课，担负着培养合格的小学语文教师的重要任务。为了适应“小学”的特点，《语文课程与教学论》能更好地实现其教学目标。在我们的教学实践中，我们尝试改变传统的以教师教学为主的大学本科课堂教学，初步探索了“引导自学—交流讨论—案例分析—试训—总结创新”的教学模式。 ,.

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