对外汉语教案教学反思怎么写(埃及对外汉语教师根据当地情况总结的汉语直观教学法)

本文是埃及对外汉语教师根据当地情况总结的一种直观的汉语教学方法，仅供参考。

在埃及开罗大学教授中文，教师首先面临一个选择：在母语为阿拉伯语的国家是否使用英语，在多大程度上依赖英语辅助教学，这是一个很纠结的问题。由于学生习惯用阿拉伯语思考，老师精心准备了英语解说，但学生很难快速准确地理解和产生共鸣。在这种情况下，我们不得不重新审视直观教学的原则，加强直观教学方法的应用。这里的直观教学不仅是一种教学方法，更是一种教学原则，一种教学态度。是指在非华语国家的非华语教学中，运用声音、色彩、动作等一切可感知的方法，利用学生的直接经验和感性经验来学习和记忆语言，使每一个字留在记忆中与情感体验有关，从而在课堂内外形成丰富的情感记忆和与语言习得密切相关的直觉体验。在埃及教汉语时，所有的汉语习得都应尽可能地用感官来习得。直观教学原则的实施具有非凡的意义。这不仅避免了英语辅助教学的弊端，也契合了埃及学生的需求。学习气质。

埃及学生口才好，想象力丰富，形象生动，喜欢使用比喻；重视集体主义价值观，在课堂上有强烈的荣誉感，愿意在课堂上服从教师的教学导向；他们善于直观、生动、具体的感觉方式，不习惯精确严谨的逻辑思维……从埃及学生的性格、民族心理、思维方式、价值观来看，直观的教学方法具有适用范围广。教师在课堂上占据主导地位。以直觉教学为基础，有利于发展他们的直觉和感性优势，避免理性逻辑的缺陷；调动演讲和辩论的积极性，鼓励集体参与学习的积极性，融入愉快的情感记忆。顺应学生的自然和文化习惯，让有趣的汉语观念深入人心。采用直观的教学方法，使用真实的物体或可看到、可听到、可触摸的模拟图像，使学生获得对语言的感性认知，使他们专注于汉语的习得，避免和减少母语。舌头和语言。外语对汉语学习的影响和干扰增强了对中国文化的理解，学生减少了对母语的依赖，教师减少了对外语的依赖。此时，教与学的注意力都集中在汉语本身上。下面的访谈结合埃及汉语教学的实践，描述一种简单、可行、有效的直观教学类型。

一是物理教学法。使用夸张、丰富的手势甚至肢体语言来发出简单清晰的信号，而不是语言符号辅导。使用手势和肢体语言的优点是形象生动直观，能给学生带来轻松愉快的感觉，活跃课堂气氛。例如，在“武术课”单元中学习“跑、跳、伸、提”等动词，借助

夸张的肢体语言结合音频语言，让学生在轻松、愉快、温馨的氛围中背诵这些生词。从“跑”到“跑”，从“跑车”到“赛道”，从“跳跃”到“跳高”、“跳远”、“跳伞”和“跳绳”。由“伸”、“伸手”、“伸腿”、“伸头”扩展而来。从“抬”到“抬腿”和“抬头”。学生能清楚地区分“跑”与“跳”、“伸”与“举”的语义。使用物理教学的方法，我担心学生会因为当地文化的影响而产生想法。后来，他们发现自己虽然不锻炼，却很喜欢这种上课方式。他们对这种通过搬家学习汉语的方式很感兴趣。他们的情绪立刻被调动起来，课堂教学也很有效。

二、游戏教学法。以游戏的形式教学，在欢乐活泼的活动、比赛和兴奋中，不知不觉中学到了课本里的语言知识。兴趣是最好的老师。只有感兴趣，才能充分挖掘自己的潜力，把精力投入到学习中。游戏有两个不可或缺的功能：

一是以直接获得快感（包括身心快感）为主要目的。二是主体参与互动。主体参与互动是指主体的动作、语言、表情等的变化与刺激获得快感的方式和程度直接相关。例如，用传球和听话的游戏加强句型教学。选择所教的句型，将学生分组，将句子告诉每组的第一个人，然后让他们同时对同一组的下一个人耳语，最后一个学生写下句子并交给老师。哪一组游戏通过，写得又快又准。这类游戏非常有趣，竞争性很强，输赢分明，在一定机会的前提下，给参与者尽可能多的发挥主观能力的空间。玩游戏时习得巩固语言，在语言习得过程中获得乐趣。又如“脑筋急转弯”在语音教学中的应用，即寓教于乐。问：足球有几面？当学生仔细数数时，告诉他们还有两个更正确的答案：“内”和“外”。这里使用同音字“mian”的不同读音，帮助学生理解二话“mian'er”和“轻声”的区别，作为定位器。 “上”“下”“左”“右”的扩展。用汉化词中的“前”“后”“左”“右”解释“扁”的软读音。对于埃及学生来说，“柔和的语气”是一个难点。这样，“软声调”语言现象的引入，使学生能够快速掌握汉语特殊音的发音。将“脑筋急转弯”应用于词汇和语法教学同样有趣。

第三，情景教学法。什么是情况？它是教师有意识地、有目的地创造和优化的场景，将词语置于合理的语境中或创造令人难忘的语境对外汉语教案教学反思怎么写，具有一定的情感色彩，形象生动具体，在教学过程中激发学生积极健康的情感体验，因为轻松、平和、开朗、清新的情感体验有助于内化和深化语言知识，提高学生的学习积极性。情境教学法使学习活动成为学生主动进行的快乐事情，从而有效地促进了语言认知和语言技能的训练。例如，设计“买衣服”的语境，训练学生在特定语境下，在口语交际中灵活、恰当、自然地使用。同学们用刚刚掌握的单词和句子充当买家和卖家，一句给你，一句给我，“你帮我指教”、“眼花缭乱”、“有道理”、“这好像为你设计”、“反正”……书中的句子各有千秋，成为生动活泼的语言，让学生体会到成功的感觉。情景教学法的关键是激发学生积极愉悦的情绪反应，促进语言认知活动和技能训练活动的深入。从另一个角度来说，也可以设计成一个“卖衣服”的交际语境，让学生分组工作，设计广告海报，给店铺起名字，写地址，构思标语，考虑服装名称，价格... ，锻炼学生熟练写作的表达能力。埃及学生生性活泼。一旦兴奋起来，他们就会踊跃参加活动，争先恐后地写汉字。这个时候，他们的头脑没有太多的限制，可以用新鲜活泼的语言，常常出人意料。

另一个例子是用表演再现情境，强调内心体验。刚学了一个新课文，让学生在课文中扮演一定的角色，表演一个表演，因为学生在扮演角色的过程中角色发生了变化，课文的内容不再与自己隔绝，而是放自己进入文本。学生容易对课文中的角色产生亲切感，这自然会加深他们的内心体验，然后通过共同讨论、总结和经验分享，学生对语言的感知能力明显提高。然后在真实的语境中交流，培养使用汉语的信心，灵活运用所学​​的汉语知识，解决现实生活中遇到的问题，学习很多书本上学不到的新语言。学生在情境中，在感性的生活场景中，聆听优美的音乐旋律，目睹具体生动的画面和影像，参与内在体验，情感共鸣，语言习得持久而深刻。

除了上述直观的教学方法外，还有诗歌朗诵、音乐欣赏、旅游观光等方法，可以将教学内容融入特定的形象情境，巧妙、寓教于乐。总之，在非中国文化国家教授汉语需要灵活多样的教学方法，但必须最大限度地以直观的形象展示，以缩短语言与意义的距离，让学生快速理解意义，避免并减少混乱的时间。 ，只有这样，汉语才会很有趣和容易。同时，这些直观的形象符合人们原有的认知结构，也符合阿拉伯人的感性和再形象的思维方式。这些熟悉的线索，就像火星一样，通过思维的内部整合，点燃思维对外汉语教案教学反思怎么写，激发热情。人们会有顿悟或产生新的认知结构，掌握新的语言技能，语言学习的乐趣就在这里。直观教学的快乐体验可以分为不同的层次，只有通向语言的洞察力或理解力才能保持和稳定学习的兴趣。

直觉不等于简单的观看，而是一种深入而本质的直觉。教师可以通过学生的面部表情、神情、坐姿、手势、说话等方式了解课堂教学的接受效果，可以发现学生的接受和理解。通过直观的活动，学生理解语言中的常规知识点。这不仅给教师反馈和反思，使教师能够调整教学内容和进度，改进教学态度和教学方法，而且使教学现象所蕴含的认知、社会、文化本质得以显露。对于教师来说，要从教学活动中发现问题，从学生的反应中了解他们的学习兴趣。要求教师从这个到另一个，从外到内有一个整体的看法。

1.延期。老师和第一个学生完成简单的问答后，继续扩展问题，进一步调动学生的兴趣，而不是问其他学生同样的问题。如果发现使用了新词、新句，立即写下来让学生看，让他们带回去继续巩固和加深记忆。模拟结束后，教师将每组学生的病句记录下来，统一分析、纠正。然后，组织大家一起阅读。这样就可以快速理解文章，进行语言练习。同学们还是觉得新奇有趣。

2.延期。语言要素的教学导出语言形式所包含的文化习俗和文化背景，或使学生理解语言字面意义背后的符号、隐喻等文化意义。例如，在学习“我喜欢和司机聊天”的课文时，埃及学生对此反应冷淡。他们认为出租车司机的地位很低，出于安全考虑，女孩几乎不和司机聊天。但在中国，老北京的司机特别有口才，知道很多故事。他们是外国学生学习语言的“第二课堂”。这种差异是由社会因素造成的。

语言形式背后的文化意义差异也受到自然环境的影响。例如，风、雨、雪、月等词的文化意义与阿拉伯语有很大不同。在炎热干旱的非洲，风雨兼程深受人们喜爱。更何况树荫下的凉风让人心旷神怡。一年难得一两次的雨，让人心旷神怡。然而，风吹雨打在中国人心中引发的情感联想，却是更加艰难和艰难。文中“风来雨去”这句谚语描述了出租车司机一年到头的辛勤工作。风雨这个词可以引导学生增加对风雨的认识。正确理解人生、历经风雨、同舟共济、岌岌可危等相关词语的含义。

3.相比。通过将一个单词的学习与学生学过的同义词进行比较，这就是学生特别容易产生疑问的地方。主动教学，提前做足功课。比如“健”与“强”、“纯”与“纯”、“发现”与“发明”的对比，通过对比加深理解，用词得体；比较意思相近的成语和谚语；或者比较汉语语法和阿拉伯语语法。

通过这种方式，我们理解和思考汉语直观教学的现象，采用现象学强调的“本质直观”的思维方法，在直观原理的基础上建立提高学生汉语习得的意识。胡塞尔认为，本质不是隐藏在事物背后的东西。在反思的态度中，本质也可以成为直观的对象。本质直观法要求消除所有预先存在的设置和位置，只承认清楚表明和不言自明的事物，在对“事实”的感知中，事物的本质是直觉。本质直觉理论揭示，在提高语言习得意识的程序步骤中，直觉教学不应止步于一种直觉。语言知识的获取和语言技能的掌握需要多种直觉的丰富。

只有在教学中减少非直观因素的干预，才能使教学变得有趣。直观教学是语文教学的基本原则。可以毫不夸张地说，它是“所有教学原则的原则”。因此，实施直观教学原则的关键在于如何将其发挥到极致。实施越彻底、全面、细致，就越关注学习者在记忆过程中的感受、知觉、情绪、情感体验和心理活动，从而不断促进学习者的学习和学习。使用语言的认知过程更有利于获得良好的教学效果。

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