对外汉语教案教学反思怎么写(2017年南昌大学国际交流学院对外汉语口语课堂观摩报告)

南昌大学国际交流学院对外汉语口语

观察报告

1993 年 6 月，村子里的长巷。

观察报告说明：本观察报告分为三部分。一是梳理所观察课程的一些基础知识，包括所使用的教材、课型、课文内容等；二是简要回顾所观察的课堂，粗略梳理教学的基本步骤； 3.是的，分析实际教学课中的一些问题，纠正一些错误，以及教学方法，提出自己的问题，提出自己的建议，提出一些遗留的问题。

一、课程基础知识梳理

1、教学主题和课程类型

南昌大学国际交流学院留学生汉语口语

2、教学对象：留学生

印尼的留学生大部分，约旦的一两个学生，都有自己的专业，只学了一年汉语，然后就去读自己的专业。来班时，我已经接受了九个月的中文教育，能够用中文进行一些简单的交流。 3、使用的教科书：《汉语快讲》

关于教材，这里就不做详细介绍了。

4、观摩课新课内容及对应课文结构解析

①课文：第十八课“秋天”

②文本结构：新词（35个新词）、文本（在两个观察类中，

老师没有进入讲解课文）、语法（模词“le”、“to...”

“le”的格式，动词“neng”和“may”，每个语法点解释后，都是

有相应的语法练习。在这节课讲解完所有的语法之后，还有一个

综合练习），练习。

5、教学目的

①完成上周课堂上未完成的学生演讲环节

②进入新课的讲解，学习生词，完成语法讲解

6、教学重点及难点

①教学重点：生词解释

②教学难点：语法点的讲解与练习

（第三部分将对教学内容进行分析，结合具体实例提出问题并提出建议）

7、教国门训规访问

①教师课堂语言：教师在教学过程中使用汉语，尽量放慢速度

以

的速度与学生沟通和交流

，偶尔使用幽默的语言，在

在教学过程中，遇到学生不懂的问题，会用英文进行讲解。

②教具的使用和效果：不再有专门的教具

二、Classroom 复习（观察课堂基本环节）

1、组织教学

既然是实际教学课，这节课首先要解决上节课的一些遗留问题，完成未完成的任务。在这堂课上，老师首先会和学生打个招呼，比如：大家今天早点来。

2、review session

该课程没有复习部分

3、特别链接

让两位同学上台发表自己的演讲，介绍一些关于自己的基本信息，他们是谁，来自哪里等等。 （演讲的具体内容和演讲中的一些问题将在第三部分详细分析）

4、新课讲练

①新课介绍：老师只是简单的介绍一下，“那今天我们就进入

让我们学习第 18 课。好的，学习新词汇......”

②解释：词汇的解释是一个单词读一次，学生读两遍。

每个词汇都会有一些相应的扩展和联想，比如“山”，会教给学生

“山清水秀”； “天气”会向学生解释“天气”和“气候”的区别； “霞”会

扩展“下周”、“下周”等。把所有的词汇都看完了，就会去龚

Solid，例如，让学生再读一遍单词，并给出先前扩展词汇的含义

想想学生是什么词等等。

对于语法的教学，让学生根据课本上的解释自读，然后根据课本列出结构，解释一下，然后结合课本中给出的练习，先解释例子，然后让学生一一回答。

③偏差修正（第三部分详细分析说明）

5、review 整合

粗略讲练，结合课本练习加强巩固。

6、homework 布局

下一堂课的题目是“春天”，结合了所学的课文。 《秋天》虽然没有具体介绍新课，但要求学生放学后准备课文。

三、Classroom教学深度解析与教学探索

1、Teacher从课堂基本方面的课堂讲解、词汇讲解、语法讲解等方面处理相关问题

1)演讲环节

为了提高学生的口语表达能力，老师会在上节课的时候给学生下一节课的演讲题目，在新课之前让学生上讲台演讲，以及老师会在下面用笔记录学生在演讲过程中遇到的一些问题，如发音、词汇、语法等，等学生演讲完毕后会进行更正，希望能提高学生的口语能力。下面将分析两位同学在发言内容中出现的一些问题以及老师所采取的纠正方法，重点指出一些他们不能理解的问题。

①一个学生在演讲中把“运气”发出了类似“问题”的声音，我们来了

在听的过程中，听了很多遍都没听懂。很多次老师给了学生很多次

经过第二语言的指导和交流，我想通了，然后发给学生

语气得到纠正。

我的观点：对于一门语言来说，发音很重要。我个人认为口语语音知识的教学需要系统的教学，但大部分是在综合课程中解决的，但是在这个例子中，教师通过重复，然后学生模仿来解决这个问题。我觉得学生演讲的过程很简单。

必须更正，结束后要强调。在黑板上标出“运气”和“问题”的拼音，然后比较教，更容易理解和记忆。

②学生在表达“小说”的概念时，称其为“小书”。教师进入

Xing 的反馈是中文里没有“小书”这样的东西。

我的看法：我个人觉得这种回答比较生硬。有时我们在口语或与孩子的对话中使用“小书”，以方便孩子的理解。我个人认为，最好先解释“小说”这个概念，用第二语言解释或用中文解释；然后解释“小书”，可以分别说“小”和“书”，同时讲。学生可以模拟情景，老师把大书和小书放在讲台上。学生问，老师可以给我那本书吗？老师问：“是这本大书还是这本小书？”这样，学生会更容易理解和区分，印象也会更深刻。

③老师讲到“小说”的时候，把“小说家”这个词加长了，然后就简述了。

山德教授学生“家”的多重含义。

我的看法：我个人认为“家”这个词在我们日常口语中用得比较多，虽然是因为学生演讲中介绍的词，但我觉得我可以花点时间用一些句子生活中，比如：“我明天就回来《家》”、“大家好，我是XXX”、“他想当小说家”等等。只有六七个学生，你可以让三个学生单独说一句话，让其他同学做出判断，活跃课堂气氛，加深印象。

④曾经担任校长的国际学生使用量词“个”和“位”时不能进入。

准确区分，他说，“一个学生，一个老师”

我的意见和问题：当时老师给的反馈是“位”可以用，不一样。

效果。由于印尼语没有量词，这成为印尼学生学习的难点。以交流为目的的学习，我们需要让他们掌握量词的用法，但是我们应该如何教呢？作为一个量词，应该在综合类中系统地解决。所以在口语课上，要着重加强理论训练。在这个例子中，是否可以认为学生之前接受过系统的教学？对于量词，在英语口语课中，适当的训练能否让学生巩固知识点？

2)词汇教学链接

教师在教授词汇时遵循自己的步骤。首先，和老师一起读。老师读一遍，学生读两遍。一节课生词（36个）读完，再一个字一个字。学生轮流朗读，听学生发音，改正，然后开始逐词扩充，区分相似词，扩展词义，常用搭配等。结束后，再次巩固，比如让学生合上笔记本，问他们刚刚说的词汇，包括老师扩充的词汇。详情（部分片段）如下：

①学生在尝试自己拼写词汇的过程中，部分学生掌握了语气

如果不好，老师也直接纠正。

我的意见和问题：音调问题也是语音教学的重要组成部分。声调在汉语中的作用很大，但留学生的声调问题也不少。我应该如何纠正它们？在这里，在具体的教学过程中，使用手势来演示有助于帮助学生学习。可以使用手势，但是当学生发出错误的声音时，我们需要先强调“这是错误的，应该这样读”还是使用

使用其他表情，例如眼神或手势，告诉学生这是错误的。会不会影响学生的学习积极性，尤其是在同学面前？还一次教授这么多词汇。我认为学生在阅读完所有内容后留下深刻印象并不容易。虽然后面标注了拼音，但如果是我，我会一一解决。我认为留下来更容易。印象深刻。

②教师在教授词汇的时候，做了相关的扩展，比如“巧”，老师。

说“真巧！” “真是巧合！”然后突然传来一个学生的声音。

我的想法：老师在教词汇的时候，显然课前准备是很充分的。几乎每个单词都有相应的扩展，但在这36个单词中，老师做的扩展似乎很写实。比如他说“开”的时候，给了成语“春暖花开”，说“清”的时候，他说的是“山清水美”，却没有更多的口语积累，如“开花”和“水真情”。 ”等等。我觉得在教授词汇的时候，一般来说，老师需要做很多准备。如果我必须一次解决这样一对单词，我会在课前将单词分类，并根据用法进行分类单词当然不会说清楚。告诉学生，他们只是希望通过这样的教授，学生可以慢慢感受单词的功能和用法，同时制作好的词汇卡，会有词汇卡上对应对象的图片，如果动词用两张图片表示变化，以及一些常见的搭配，最后帮助学生总结总结口语中一些常用的搭配、短语和句子在本课的词汇学习中得到了扩展。请学生回去记住。供以后使用。

③在课堂上，学生们非常活跃。在解释某个词汇时，具体是哪个？

当时没有记录。可能是老师解释了一个词汇并谈论了它的含义

是的，所以一个学生问老师她的名字（赵子涵）怎么理解，另一个学生问他名字中“凯”这个词的含义。老师对这句话略有了解，然后说学生需要问给他们起名字的朋友或老师。

我的观点问题：名字中的中国元素太多了，汉字博大精深，而且名字还具有深厚而恒久的文化内涵。同一个汉字，除了字典中给出的含义外，还有人为的期待和美好的祝愿。我其实很喜欢老师的做法，但我觉得这节课后，你可以简单地检查一下。这些知识可以在下节课完成规定的教学任务后，作为一种文化传播知识与学生分享。不知道老师会怎么处理？

④讲“分钟”二字时，老师说“48分钟”，然后是学生

学生想了想老师在之前的演讲反馈中提到的量词问题，问“你为什么说2000名学生而不是48分钟？”老师当时的回答好像是，“你不需要在前面加上“分钟”。个人”。

我的意见和问题：量词的问题在整个沟通过程中是不可避免的，但是如果你面对这个问题，我不知道应该给出什么样的解释，是否面对这样的目标，沟通，前期我们可以通过模仿和反复的重复练习，达到可以掌握的程度，就像在英语口语中面对一些搭配一样，更多的时候，我们只会背诵。但是，我们应该如何回答这样的问题呢？不解，求老师指点。

3）口语课的语法教授

我们知道口语课是技能课，分文法和综合课

方法不同。综合课的语法教学侧重于理论的讲解，而口语课则需要大量的口语训练才能将其应用到生动的语言实践中。观察课上，老师先介绍课本中的语法点，讲解结构，再讲解实例，结合课本习题，请学生轮流作答。三个语法点如下：情态助词“le”，“to...”的格式，愿意的动词（2）“能”和“可以”。

①老师用演绎法讲授，然后重复练习，因为同学们

因为人数少，每个学生都有站起来的机会，但是班级太少了

味道，缺乏吸引力。个人觉得可以用归纳法和引导发现法

教语法知识点的方法，面对这样一个特殊的班级（人

数量少，但有的同学比较调皮），比如你可以先找出某种语言

规律的几句​​话，让学生读出来，看看有没有什么感受

不同，然后老师开始引导和引出这个语法点。让学生更多参与

在讲解过程中，积极思考，不要被动接受。

②让我很尴尬的是，在实践中区分“不能”和“不允许”，

我答错了一些句子，这让我很困惑。不知道是不是我自己的原因。

语感有问题。当老师解释这两个词的区别时，分别

使用“无能”和“禁止”这两个词来帮助学生理解。练习

学习如下：

A：车现在可以前进了吗？ （图上有红灯的插图）

乙：_________。

对于这个例子，根据老师给出的解释，使用了“不允许”，但是，

我个人认为“不能”也可以用在这句话中。向老师寻求帮助。

③对于口语课的语法练习，我个人觉得可以通过交际练习来完成

继续。比如对话的方式，我先说“现在是15:45”，学习

学生 A 继续说：“我们要结束上课了。” B同学接着说：“下课了，你可以

你会和我一起去购物吗？ ”学生A说：“是”...

在课堂上创造更多的模拟情景，可以活跃课堂气氛，调动卓越性

家庭的积极性可以增加学生在课堂上的参与度。

2、Teacher教学评价、教学方法建议

1)老师评价

①在观摩课堂的过程中，可以看出老师做了很多准备，也很关注学生

输入一些文化知识，比如课前在黑板上写“雪儿”。

不思考就会失去理智，不学习就会失去理智。”教学生读、读、释义。老师

上课时，他非常正确，认真，耐心，总是面带微笑

容老师很和蔼，只对一些淘气的学生小

声音提醒一两次。

②可能是老师太善良了，其实课堂纪律不是很好，影响了

整个课堂的效率和进度。

③为了提高学生的英语口语，老师还开辟了一个新的课堂活动，就是表演

口语，在一定程度上为学生提供了一个很好的口语平台。

④虽然老师允许学生在上课期间参与课堂，但大部分时间

我在讲解，不管是知识点的讲解，还是知识点的训练，都是

感觉很无聊很无聊。未能使用一些辅助教具，例如卡片。

多媒体等，吸引学生，教学方法缺乏创新

而且是多变的。还有，在讲解词汇的时候，老师的知识面扩展了很多，

在黑板上写字时，很乱，没有条理。我觉得黑板上的文字是有条理的

管理一些点会更好。

2)教学方法建议

①对于英语口语课的特殊课程，其目的是进行人际交流

相互交流和交流。为此，我个人觉得这部分演讲可以改成范本

待钻。这个模拟练习是这样的，结合教科书语言

根据（词汇、语法）确定学生讨论的主题，或

自由发挥，让学生来真实环境练习，一两个同学

一群人，与中国人对话，面对真实语境，接触真实生活

变量

。然后想到这个事件，记录下相关内容，

你可以在课堂上和你的小伙伴一起重现场景对外汉语教案教学反思怎么写，老师会指导和总结

总结。以本课《秋天》为例，两位同学来到商业街

或者你可以在路上遇到学生时开始，它可以采取各种形式，新的

新闻报道、现场表演等

②对于词汇教学，我一直认同词汇离不开句子，所以我觉得

其实在备课的时候，你可以为每个单词找到更经典的句子或对话，

以多媒体或卡片的形式制作。在课堂上，如果是多媒体，

逐句呈现，先教发音，再读句子，最后解封

是的。

③对于语法教学，既然是口语课的语法，需要结合实际情况。

条件，训练。创新教学方法，让学生说出来，用起来。是的

课外练习也是如此，可以通过各种形式进行训练。

3、 反思

1)因为这学期我们班也开了口语班，我们会用口语观察

课文做了对比。我们的老师会给我们一个话题，让我们进行讨论。不会像我们观察的班级那样有词汇、语法等。是不是因为我们的学习水平不同，这个因素的依据不同？神经病？

2)英语口语课，不仅是词汇知识点的学习对外汉语教案教学反思怎么写，更是日常

将部分语言知识融入课本提供的知识点，逐步培养学生的语感，增强口语自信心。

3)口语课堂，老师要扮演指挥棒的角色，主体是学生，老师要

在讲授完知识点后，将大部分时间提供给学生进行训练。 4)口语课语法怎么教，希望能得到老师的帮助和调和

回答。

参考文献：

刘迅《汉语作为第二语言教学导论》北京语言大学

周小兵《对外汉语教学导论》中山大学出版社

张萌《对外汉语口语教学现状分析》辽宁师范大学

杨梅，《从交际能力看对外汉语口语教学》华中师范大学

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