教案中的后记怎么写(苗蔚林：教案的教学后记应该怎么写呢？)

教案的教学后记怎么写？教学后需要附言。请参阅以下教学计划的示范教学后记。以通常的教学方式解释词句，肯定难以激发学生的学习兴趣，也难以达到教学的目标和要求。基于此，我设计了一个教学过程中的模仿场景，代表了口技表演者的三个阶段：一家四口从熟睡到醒来再到半夜熟睡。就这样，从学生的即兴表演中，我了解到了他们的兴趣和才能。同时，由于学生自己的参与，不仅学生在听课时不会有同感和鸡肋，而且在更加活跃的课堂气氛中，学生可以明确课文的目的，解决难点和重点。此外，我还围绕课文内容设计了相关话题，引导学生阅读、思考和研究课文。让学生进一步了解表演者可以用简单的道具模拟出这么多不同的声音，从而看到表演者高超的技巧。对于学生来说教案中的后记怎么写，这是汉语课中最频繁、最重要的训练。在创新教学中，始终提倡让学生在朗读过程中去感受和体验。在课堂上，教师的发声和情感阅读不仅对学生对课文内容的理解、语言的发展、情感的熏陶，而且对学生的综合素质的提高有着直接而巨大的影响。阅读水平，形成阅读能力和良好习惯。而《通风》一文的阅读也很重要。我必须以美妙的方式读出每个阶段的场景。该紧张的地方紧张，该缓的地方就缓，不然同学们感受不到。观众当时的身临其境的感觉。

我个人认为，“通风”这个方面的成功，不仅仅是师生的参与，还有学生课后的提问。虽然面对同学们热情洋溢的发言和精辟的讲解，在尝试成功后还是有一种迷茫和迷茫的感觉，但更让我惊讶的是他们都用脑筋想了问题，所以当同学们被问到那个时候，我没有不好意思地想起上课开始的时候，有个同学问“什么是腹语术？中国的杂技有几种？”说实话，上一个让我做好充分的准备，回答起来也不难。但是我对中国的杂技真的不是很了解。而在同学们表演完后，有同学问：“为什么表演者一个人可以表演这么多声音，为什么要表演全家睡觉，表演消防而不是别人？”这样的问题难免让我遇到尴尬的一幕。我是老师，但我不是百科全书。难免被学生问到。问题是我必须用想象的精神冷静地面对。只是我第一次写附言的时候，就写了“猴子焦虑”这个标题，真的很符合我猴子焦虑的性格。的确，如果没有“猴急”的心，我也不会被老师还给教案，写新的。这么说来，是“莫努着急”这个词有问题？我之前所有的错误都可以用这两个词来形容吗？有什么比“莫努焦虑”更让我烦恼的吗？记住。交教案时，小贵就在复印店门口等我们。作为当事人，我刚好有力气修改作业，真的很后悔。

可能是因为我对这节课不感冒，所以每次去上课，我都坐在后面——一个不知名的角落。本以为老师不会注意坐在后面，没想到邱老师偶尔会采取“突袭”的方式来吸引我们学生的注意力。教师的魅力不仅是给课堂带来活力，也不仅仅是给课堂带来幽默，更是塑造学生个性的源泉。其实，无论是轻松活泼，还是风趣幽默，其立足点都是在情境教学中完成对学生的感染，进而完成学生知识，提升学生个性。原因是：我写的教案没有说明技能要素，要素之间没有必要的过渡。但另一方面，老师也指出了我教案的优点，那就是：教学过程写得好。这就是我们常说的发现别人的缺点同时也发现别人的优点吗？由此看来，这几天一直困扰着我的手机也有它的长处，这些年都在离我而去。价值体系的容忍度也是合理的，但还是要再说一遍。毕竟这是后话，生活中要说的太多了。在此教案中的后记怎么写，我要感谢邱老师给我这个机会让我认识到自己的错误并重新学习；感谢学习委员小贵同学给了我这个机会改正错误，重新交作业；当然，我还要感谢我们 514 她放弃了大长老，他花了一个中午的时间，放心地帮我修改了教案。值此之际，也希望下一次好好履行职责，停止“猴急”的“猴急”！

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