微格教学教案中的教学技能要素怎么写(2014年12活动主题关于微格教学的研讨活动地点研修形式集体研修主讲人)

2014 年 12 月以活动为主题的微教学研讨会。活动地点礼堂。培训形式。集体训练。讲师。参加人数。 334个培训小时。微格教学的特点和教学模式。微课。 Microteaching，即微型教学，也称为“微教学”、“微教学”、“小教学”、“视频反馈教学”等。“微”是指微型、片段或小步“框架”的原理有冻结、先行、规格、一定数量的意思。所谓微教学，是指在有限的时间和空间内，利用现代音视频设备，帮助受训者培养一定的技能和技术的教学方法。它是一个可控的练习系统。有了这个系统，普通学生和新教师就可以专注于解决特定的教学行为微格教学教案中的教学技能要素怎么写，或者在受控条件下学习。它以教育理论为基础。 ，视听理论与技术，更先进的教学方法，系统地培养教师的教学技能。微教学出现于1963年，其创始人是美国斯坦福大学的W. Allen。在师范生和在职教师的教学技能培训中，教学效率高、教学质量高，这种教学培训方式很快就会传遍全世界。 （翟雅丽主编：《教师口语技能》，暨南大学出版社，2001 pl56）一、微格教的特点 微格教学不仅具有多媒体教学的优点，而且具有10个左右的显着特点，教学时间为10-15分钟，正如英国微教学专家乔治·布朗（G. Brown）所说“是一种简化和细分的教学，让学生轻松掌握”。

有操作，可以记录。微课一般在专门的微课教室里进行，讲座由录像机拍摄。 3•有反馈，可调节。学员可以观看自己讲课的视频，进行自我反思和接受他人的评价，及时调整教学过程中的不足。 4•可控性和可模仿性。学员可以观看和模仿优秀教师的教学实例视频，感知和理解各种教学技巧；他们还可以从教师的评论和学生的讨论中找到他们的方向。 5. 可适用于一般教学情况。 二、微教学步骤和程序微教学一般包括以下步骤： 预习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各种教学技能的教育理论基础、教学技能的作用和行为方式。提供演示。通常结合理论学习，在培训前提供教学技能的视听演示，方便师范生感知、理解和分析教学技能。确定培训技能并编写课程计划。每次训练只集中训练一两项技能，以方便普通学生掌握；微格教学的教学计划有区别于一般教学计划的特点，需要说明应用教学技能的培养目标，要求详细说明教学过程设计教学技能中的教学行为是什么技能教学技能中的行为要素。角色扮演。在小课堂里，十名师范生或进修教师轮流扮演教师、学生和评价者的角色。一名讲师负责组织和指导，一名摄像师负责录制（可由学生进行）。

一次教师角色扮演约5-15分钟，用摄像机录制，由评价者填写评价表。反馈和评价。回放视频，教师角色扮演者自我分析，指导师生共同讨论评价，将评价表数据输入电脑进行定量综合评价，或将NA Flanders)师生互动分析记录表输入电脑用于师生互动分析。修改教案后重新扮演角色。针对反馈中发现的问题，根据导师和学员的建设性建议修改教学计划，准备好后再进行再教育。复教后的反馈评价方式同(4)。如果第一次角色扮演比较成功，可以跳过复教，直接训练其他教学技能。写微教教案，写教案微格教学 历史教学的详细计划存在差异，详细计划需要教学的方方面面，而微格教学计划只需要解决 1-2 项技能。教师的行为，也预测学生的学习行为 微格教学对教学理论的贡献 微格教学对课堂教学技巧的研究填补了各学科教学理论和教学方法的空白。涉及课程理论、学习理论、教学过程、教学原则、学生非智力的影响教学的实际因素、教学测量与评价等。这些内容是在宏观教学活动层面对学科和专业教学的一般教学体系或一般规律的研究。涉及教师素质的内容往往是对教师应具备的教学能力的原则性需求讨论，缺乏对教学能力结构和培养方法研究的深入研究。

微格教学的研究结果表明，基本教学技能是综合教学能力形成的基础，在各学科课堂教学中应该运用哪些教学技能，教学技能又是什么？以及教学技能的形成规律，进行了更深入的研究，填补了教学能力深层次问题研究的空白，为教学理论在更深层次、更实际的发展创造了条件。方向。微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化。微格教学将有效地将具有客观性、系统性和具体性的科学方法论和现代科技方法应用于教学技能的研发和训练。 借鉴自然科学的研究方法，找到合适的研究层次，实现了复杂教学活动变量的控制和培养过程的系统控制，使基础理论对实践的指导达到了可操作性。等级。微格教学为教育科学的方法论研究提供了成功经验，阐明科学方法论是教育理论与教育实践有机结合的中介，这种中介效应体现在教育技术在实践中的实际应用。微格教学促进教师培训发展。教学技能的学习和训练，为师范生的教学实践和新教师的实际课堂教学奠定了良好的基础。从子技能的培养到全课的实践，符合新教师成长的一般规律。目标明确、具体操作的技能训练，有利于学生的观察和模仿，降低教学的复杂性。模拟教学环境可以减少真实教学带来的心理压力，让老师从学生到老师的第一步更顺利。 - 步骤。

以往的教育实践经验表明，师范生在完整课程中的培养和提高只是少数教学技能。这是因为一门完整的课程教学所涉及的教学活动的复杂性和多变量的不可预测性，要求教师具备更全面的教学能力去把握。师范生开始实施一门完整的教学过程，难免会互相视而不见。实习期间，师范生从听原老师讲课、写教案、重复试讲、与小组学生讨论帮助、指导和帮助指导老师真正走上舞台。因为没有基础，这个过程花费的时间和精力是非常大的。由于少数班级的实习代表性有限，复杂的课堂活动不可能在各方面都有很大的提高。因此，师范生一开始就先训练基本的教学技能，投入的精力相对较少，但能收到较大的效果。因为子技能的训练在观察、模仿和操作训练中都比较容易，而且基本的教学技能是通用的，可以在各种情况下的完整课程教学中应用，所以在实践中可以更好地理解完整课程。培训教学。技能培训对于在职教师全面牢牢掌握教学基本技能也很有帮助。青年教师进入工作岗位后微格教学教案中的教学技能要素怎么写，如果不及时进行有计划的培训，一段时间后，会形成一定的教学稳定状态，但这种基于个人素质的稳定教学往往不尽如人意。此外，青年教师在学习老教师的教学经验的同时，也需要为基本的教学技能打好基础。

如果教学技能基础没有打好，学习老教师经验的效果和效率也会受到很大影响。微格教学促进了学校教学和研究活动的发展。一些中小学开展微教学的经验表明，微教学理论与实践相结合的培训，使教师认识到了教育理论的价值，改变了以往理论无用的片面看法。有些人有意识地重新审视教育。科学和心理学的理论课程。在微课中运用现代教学法的成功实践，让教师们破开了现代教学法的神秘面纱。一些教师可以在自己的教学中积极学习使用视频、投影仪、计算机辅助教学等现代教育技术。

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