护理教案怎么写(【100篇】关于妇产科护理学论文摘要范文在这里免费下载)

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第一篇论文摘要：影响本科妇产科护理有效教学因素的质性研究

目的探讨本科妇产科护理学有效教学的影响因素，为本课程的教学改革提供参考。该方法采用现象学研究方法，即进入本科妇产科护理课堂教学现场进行观察，同时在课后对4名教师和30名学生进行深入访谈。在征得被访者同意后，对采访进行录音，并承诺被访者保守秘密。产科护理学有效教学的影响因素[J].结果影响本科妇产科护理有效教学的四大主题是教师特色（教师个人魅力、教师教学观、和谐师生关系）和教学过程特点（知识整合、提问技能、有效反馈）、学生因素（学习兴趣、学习能力、学习方法）、教学环境（教学媒体和物化环境）。结论 本科妇产科护理教学改革应以师资特点、教学过程特点、学生学习能力和教学环境为导向，以培养高水平护理专业人才为框架。社会需要。

样本摘要二：基于PBL的情景模拟教学法在妇产科护理实验教学中的应用

目的：本研究改革妇产科护理实验教学法，将传统的实验教学法转变为基于问题学习（PBL）和情景模拟学习相结合的教学法。 ，比较两种实验教学方式的教学效果，分析两种教学方式对学生考试成绩、实验效果评价、批判性思维能力、沟通能力的影响。方法：本研究以山东某医学院四年制护理本科三年级学生178名为实验对象。在教授实验课时，将学生分成10个学习组，随机选取5组作为实验组，其余5组为对照组。对实验组和对照组的学生，在妇产科护理实验教学中分别实施PBL与情景模拟相结合的教学法和传统的实验教学法。课程结束后，将分别进行理论和实验考试，发放问卷，并通过研讨会收集信息。最后将两组学生的理论考试成绩、实验评价成绩和问卷调查结果输入SPSS13.0进行统计分析。分析方法主要有描述性统计、卡方检验、t检验和秩和检验。使用三份问卷进行数据收集，即：研究者设计的实验教学效果评价量表、批判性思维能力测量量表（中文版）（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version，CTDI-CV）和中文中文版沟通技巧态度量表 (Ch-CSAS)。

实验教学效果评价量表确立了五个一级目标。这五个一级目标包括：沟通和团队合作能力、课堂吸引力、监督主动学习、提高学习质量和教师教学能力。层级目标下有若干个二级目标，共20项。预调查结束后，进行数据处理和统计分析，发现问卷的Cronbach alpha系数为0.813，表现出良好的内部一致性。系统化能力、开放心态、发现真理、分析能力、认知成熟度、自信和批判性思维的好奇心构成了批判性思维能力测量表特征能力的7个方面，共70个项目。批判性思维倾向量表-中文版（CTDI-CV）的Cronbach alpha系数为0.9护理教案怎么写，7个性状的Cronbach alpha系数为0.54-0.77，说明比较高。内部一致性。沟通态度量表选用中文版沟通技巧态度量表（Ch-CSAS），由邓迪大学医学教育中心Rees教授等人于2002年出版，2012年任培树负责翻译。 ，回译，修订形成。该量表的Cronbach's alpha系数为0.841，具有良好的内部一致性和良好的结构效度。

结果： 1、实验评价结果对比：实验组实验评价结果高于对照组，差异有统计学意义（t=2.483，P<,0。差异有统计学意义(t 等于 3.370, P<, O. 05), 两种实验操作技术的得分没有显着差异 (t 等于 1.439, P>, 0. 05). 2 , Theoretical考试成绩对比：两组学生总成绩差异无统计学意义（t=0.104，P>0.05)。3.实验教学效果评价量表得分对比：5两组学生的项目 比较一级指标的总分，发现实验组在以下三个指标上的得分高于对照组，差异有统计学意义。阳离子和团队合作能力（t=5.690，P<，0.05)，课堂吸引力（t=6.035，P<，O.05)，监督主动学习（t=7.679，P<，0.0@）5)。其他两个对照组与实验组的得分差异 无统计学意义，是提高学习质量（t=0.624，P>，0.05)，教师教学能力（t= 0.718, P>, 0. 05). 4. 批判性思维能力测量中，实验组CTDI-CV量表总分高于对照组，差异有统计学意义（ t = 4.288, P<, 0. 05). 在七个分量表中，四个分量表中，实验组和对照组的得分差异具有统计学意义，即寻找真相（t等于2。

106, P<, 0. 05), open mind (t 等于 2.582, P<, 0. 05), 分析能力 (t 等于 2.850, P<, 0. 05), Curiosity (t is等于 3.151, P<, 0. 05), 其他三个分量表的得分在两组间没有统计学差异，属于系统能力（t 等于 0.170, P>, 0. 0@5),自信（t=1.061，P>，0.05)，认知成熟度（t=1.556，P>，0.05).5.沟通态度量表评价比较：Positive Attitude Scale of the Positive Attitude Scale of the实验组高于对照组,差异有统计学意义(t=10.885,P<,0.05).实验组消极态度量表得分低于对照组)组，差异有统计学意义。统计学显着性（t=8.966，P<，0.05)。结果表明实验组学生的积极沟通态度是str比对照组强，消极沟通态度弱于对照组。实验组的沟通态度和能力优于对照组。结论：与传统教学方式相比，基于PBL的情境模拟教学方式更适合当前医学模式的发展和临床需求。这种教学方式的应用，可以有效地增加课堂的吸引力，提高学生的沟通态度，提高学生的沟通技巧；提高学生的组织协调能力和团队合作精神，激发学生的好奇心和探索欲望，增强学生的学习动力，促进学生学会学习，提高学生的批判性思维能力。

妇产科护理第三篇论文摘要：本科妇产科护理有效教学及其影响因素研究

研究目的

为了解本科妇产科护理课堂教学有效的影响因素，采用定性研究方法描述妇产科护理课堂教学过程中师生的真实想法和感受，以及在此基础上采用问卷调查法描述本科妇产科护理教师课堂教学行为的有效性，分析教师有效课堂教学的现状，探索教师应掌握和运用的有效教学策略。为妇产科护理教学的组织和管理提供信息。并以此为基础，使教师提高对有效教学的认识，为有效教学提供指导，提高妇产科护理教学质量。

研究方法

第一阶段，通过目的抽样，采用半结构化深度访谈和现场观察的方法收集数据，并使用通用分析方法对收集到的数据进行汇总，说明4名教师和30名学生是在妇产科护理课教学过程中的真实体验、感受和思考，第二阶段采用教师课堂教学行为有效性问卷，以2005年我校200名护理本科生为研究对象。数据录入后使用SPSS13.0软件包进行统计分析。

研究结果

1.影响本科妇产科护理有效教学的四大主题是：教师的特色（包括教师的人格魅力、教师的教学理念、师生关系融洽） 、教学过程的特点（包括知识整合、课堂提问技巧、有效反馈）、学生因素（包括学习兴趣、学习能力和学习方法）、教学环境（包括教学媒体、教学物化环境）。

2.妇产科护理教师课堂教学行为总体评价为“有时有效”（4.2%）、“经常有效”（73.7%）、“总是有效”“占（22.1%），说明本科妇产科护理教师的教学行为往往是有效的，但还没有达到始终有效的水平。

3.学生对教师不同教学行为的评价平均值介于(2.63—3.15).学生认为教师不同教学行为接近或多于有效，教师教学方式不同 行为的有效性存在差异。前三个有效性等级是教学的清晰性（3.15)，教学组织和组织（3.14)，教学科学） ）性（2.98)，后三个是课堂规则的制定和执行（2.63)，激引擎（2.76)和问题（2.77)） )@。

4.教师不同教学行为的五种表现形式都表现出一定的成效。在每种教学行为的五种表现形式中，不同表现形式有效性的平均值和证据在这种安排的有效性上存在差异。

研究结论

1.本科妇产科护理教学改革应在教师特点、教学过程特点、学生学习能力和教学环境的指导下进行。

2.teacher 的教学行为已经表现出一定的有效性，但还没有达到始终有效的程度。

3.教师不同类型的教学行为效果不同。

4.教师不同教学行为的表现都表现出一定程度的有效性和不同的有效性。

本专题的不足

1.Quality Research 的受访者有地域限制，仅限于我们学校，未能覆盖更广的地域范围，只有 3 名男学生参与。

2.定量研究仅从学生的角度评价教师课堂教学行为的有效性，在教师行为与学生学习成果之间没有关注学生的学习行为，因此具有一定的局限性。

继续这项研究的想法

1.考虑进一步扩大定性研究的样本量和样本特征，选择具有代表性的研究对象，收集更全面的数据，完善研究。

2.定量研究部分从学生学习行为的角度寻找合适的量表来探索有效教学。

妇产科护理第四篇论文摘要模板：《妇产科护理》双语网络课程的设计与开发

[目的]

双语教学是我国护理高等教育与国际接轨和教育改革迎接新世纪挑战的必然趋势。是提高我国本科护理教学质量的重要举措，是培养适应21世纪社会发展的高素质复合型护理人才。作者借鉴国内外已有的双语教育理论和网络教学设计理论，结合我国大学护理双语教育的现状和“妇产科护理”的学科特点。课程是设计和开发的。为我校护理专业《妇产科护理》双语教学提供教学资源，同时充分发挥网络技术优势和先进的多媒体表演方式，营造良好的专业英语学习环境和氛围。学生课堂学习和课外自主学习帮助学生学习专业英语，提高学生综合素质，为推动我校护理专业毕业生走向世界提供桥梁。双语在线课程的开发建设是一项系统工程，不可能一蹴而就。作者希望通过本文的研究，能够推动《妇产科护理》双语教学法的初步探索，也可以为一线教师开展的《妇产科护理》双语教学实践做出贡献.

[方法]

基于文献研究中双语网络构建的理论基础，按照建构主义学习理论的指导，从教学设计和系统设计两个方面设计双语网络课程。教学设计包括学习者特征分析、教学目标确定、教学内容设计、学习环境设计、网站评价设计，系统设计包括整体结构设计、交互设计、界面设计、导航设计、网站管理设计。双语在线课程的开发过程包括脚本制作、媒体材料的准备、网页的制作和集成，最后是网站的测试和运行。 《妇产科护理》双语在线课程的开发主要使用Dreamweaver、UltraEdit等工具进行网站整体页面的制作和管理，并使用ASP技术为基础的框架在CSS、Javascript中进行了全面优化、Ajax等，后端数据库采用Access数据库优化。

[selfurl]

双语在线课程上线后，通过问卷调查评估双语在线课程的发展效果，初步确定双语在线课程《妇产科护理》各方面的建设。调查对象为2009级本科护理专业100名同学。问卷由笔者参考相关文献编制而成，包括6个一级指标和28个二级指标。一级指标包括教育性、科学性、互动性、技术性、艺术性和实用性。每个二级指标又分为四个评价等级：优秀（4分）、良好（3分）、中等（2分）、差（1分）。观点）。将调查所得数据归入Excel表格，对默认数据或无效问卷进行剔除和整理，利用SPSS 13.0软件对统计数据的均值（均值±、标准差）进行分析）。例如，“M（平均值）等于 1 分”就是“评估极端”。低”，如“2分≥M>1分”为“低评价”，如“3分≥M>2分”为“一般评价”，如“4分>M>3分”为“评价“高”，如“M等于4分”为“非常高评价”。

[结果]

1、构建了“妇产科护理”双语在线课程

双语在线课程界面设计美观，色彩清晰逼真，布局合理。导航结构清晰明了，为学习者提供指导。课程资源丰富，调用方便，兼顾教师双语教学和学生自主学习的需要，使用的第二语言准确清晰，符合妇产科专业英语的表达习惯护理。网页采用动态网络技术制作，资源内容随时更新。课程内容呈现形式多样，采用动画、视频、图片等形式弥补了常规教学的不足。在线课程论坛方便快捷，提供适当的练习和及时的反馈和评价。