对外汉语教案教学反思怎么写(2017年国际教育学院教师招聘考试大纲：对外汉语综合课)

一、综合对外汉语特点

刘迅指出，“对外汉语综合课程涵盖语音、词汇、语法、汉字等语言要素的学习，以及听、说、读等多种语言技能的训练，和写作。”强调语言知识的输入，更强调语言知识的输出和语言交际能力的培养。赵金明分析了综合课的特点、性质、任务和目标，提出“综合课是培养学生综合语言能力的课程”。李扬认为，综合课程的“综合性”体现在相互影响的独立分项中。技能课程有机结合，结合语言教材和教学内容的文化背景，培养教学对象的语言能力和语言社交能力。综上所述，是当前学界对综合性课程特点的概括和共识。

在对外汉语初级阶段，综合课既是主课又是主课。综合课程是其他课程的总结，应该成为每门特色课程的风向标和试金石。对于身处教学第一线的中文教师来说，好的综合课程是基本要求。

二、基础综合课程现状分析

作者在国际教育学院教授综合课程已有两年时间，所教的学生大部分来自非洲国家。学生对中国和汉语有很高的认可度，所以大部分学生对汉语的学习热情很高，并能在学习过程中保持这种热情。在目标语言中，听力和口语尤为重要，也是留学生在中国顺利学习和生活的保障。再加上汉字复杂的认知书写系统，有的学生片面地认为只要学好听和说，内心的抗拒就从拼音逐渐转变。向汉字学习过渡。课堂上，老师还在讲，学生在听。老师是课堂的中心。学生只是被动地接受知识。综合课程和其他语言课程没有太大区别。

三、教学方法反思

(一）回班在学生，以学生为中心

即使在对外汉语教学的初期，在教学过程中，学习者也应该是课堂的中心和认知主体，为学生主动处理信息创造条件，成为知识和技能的主动构建者。教师只能辅助角色，不能辅助知识灌输。正如认知主义学习理论所主张的：学习是一个组织和建构的过程，而不是刺激和反应的简单联系，习得表现在旧知识的重组和重构上。 《当代汉语》第八课附近有银行吗？举个例子。文中涉及“银行”、“邮局”、“地铁站”、“公交站”等日常生活中的常用词。这些话也构成了在华留学生的日常生活。这些词组成的题目也非常适合培养国际学生。关于语言技能和语言能力的材料。在交际对话练习环节对外汉语教案教学反思怎么写，我们引导学生使用课本提供的句型完成实际交际任务。在学生熟练程度的基础上，逐步增加交际对话场景的难度和复杂性，为学生主动完成信息提供语境。加工或重组，将语言知识的灌输转化为语言知识的应用，既提高了学习兴趣，又提高了学习效率。

人本主义学习理论代表人罗杰斯（1969），认为人类具有与生俱来的学习欲望和潜力。当学习者了解学习内容与自身需求相关时，学习的热情最容易被激发）激发，教师应做到学生提供学习

学习手段应该帮助学生培养“有意义的学习”。通过观察和实践，他发现认知学习的内容对于学习者来说往往毫无意义，是一种“发生在脖子之上的学习”。以学生体验成长为核心的学习方法，主要是由学生的体验和兴趣驱动，是学生的愿望和需求有机融合的过程。因此，基于学生生活经历的学习充分体现了一个有意义的学习过程。在华留学生有学习汉语的语言环境，也有现实的语言刺激。充分利用这些环境和刺激，势必使学生的语言能力翻倍。因此，在课堂上，除了课本语言知识的学习，老师还会专门留出时间让学生提出一些日常生活中使用但课本上没有出现的词，比如：支付宝、微信、转账、快递、包裹、打包、外卖，成为大家课堂上谈论的对象。

语言教学的基本目的是培养学生的交际能力，因此任务型教学方法已应用于对外汉语教学中。任务型教学法坚持学生的主体地位，语言学习的重点是学生完成任务的过程，而不是教师传授语言知识的过程。从理论的角度来看，任务型教学法比传统教学法更具吸引力。理想地将课堂的主体地位还给学生，可以最大限度地调动学生的参与度和积极性。但在实际操作中，对教师的要求很高对外汉语教案教学反思怎么写，有时学习效果并不理想。任务型教学要求设计者考虑如何将书本知识设计成现实情境。任务的设计应尽量贴近现实生活，模拟现实生活场景，与教材中的语言知识自然衔接，让学生在完成任务的过程中自然地完成语言知识的学习和内化。任务。同时，任务型教学的效果也在很大程度上取决于学生的合作程度、积极性和参与度，而这些往往是教师难以控制的。

曾健将游戏教学法定义为：“广义上的游戏是指在第二语言或第二语言课堂教学中所有有组织的语言活动；狭义上，它是指以调动学生的积极性和凝聚力为目的的游戏。运用所学语言知识在课堂教学过程中穿插语言活动，内容有趣、多样、灵活。”游戏教学法的目的是通过课堂的设置来吸引学生的注意力，提高学生的学习能力。游戏。兴趣是让学生边玩游戏边复习和巩固所学的语言知识，同时培养学生边玩游戏边用汉语进行交流的能力。虽然游戏法可以活跃课堂气氛，提高学习效率，但教师必须非常清楚游戏教学的本质和游戏的目标。同时，在使用这种方法时，也明显存在一些问题：例如，成年学生与儿童不同，自主意识强，部分学生会明确拒绝参与游戏。语言能力强的学生不愿与成绩差的学生搭档，怕打不赢；播放时间过长，影响正常教学。

(二）文化介绍与汉字教学

吕必松曾指出：“从语言学习和语言教学的角度研究语言，必须研究语言与文化的关系，因为语言理解和语言使用离不开一定的文化因素。”因此，在对外汉语教学过程中，根据小学阶段学生的特点，如何有效地将文化因素引入语言教学，促进语言教学，是对外汉语教师必须思考的课题。关于。由于初级阶段的外国学生语言知识和能力有限，老师不能解释得太深，只能介绍比较简单的文化，比如常见的中文问候语“你吃了吗？” “你要去哪里？”很难理解，但因为我在中国生活，听多了就懂了，看到“怪”也不奇怪，但是国际学生还是很难像中国人那样用这些词来打招呼。虽然初期的文化导入还没有形成一套系统的、可行的、科学的教学理论。然而，在语言教学中积极、恰当地引入文化因素，避免跨文化交际过程中的误解和冲突，是对外汉语教学必不可少的基本教学理念。

“中文是世界上最难的语言。”中文之所以有这样的名声，也可以归功于汉字。而且由于语音系统语言没有另外一套符号系统的符号，学习者必须从头开始，没有任何母语可以参考。对外汉语课的汉语大体介绍也是从汉语拼音开始的。当学生终于学会了汉语拼音时，却被要求丢掉拐杖，过渡到汉字学习，这难免会引起学生的抵触情绪。在课堂教学中，不妨有意识地淡化拼音，强化汉字。汉字是主体，拼音是支脉。帮助学生建立汉语学习的出发点是认读汉字而不是拼音。这种学习认知可能对帮助学生克服对困难的恐惧起到一定的作用。作者在汉字教学上有两点：区分汉字的识读和汉字的识写。汉字的认读是第一位的，但每学期认写的汉字数量会被量化。在期末试卷中。需要掌握的汉字识别和阅读量将远高于汉字识别和书写量；汉字掌握程度的考核通过游戏和汉字卡片完成。汉字宾果游戏是所有学生最喜欢的游戏，它也成为我们的保留游戏。学生使用汉字卡片完成句子的拼写。老师用英文呈现一个句子，然后学生用汉字卡片翻译句子。或者学生可以自由使用老师提供的汉字卡片，拼出自己想表达的句子。每次完成这样的任务，学生们都有一种成就感，好像汉字没有那么难。对于留学生来说，汉字的学习只能是一个逐渐积累的过程。对于教师来说，就是科学地引导学生完成这个过程。

四、小结

大量学者对综合课程进行了较为综合的研究，但从综合课程的教学实践来看，综合课堂的主体仍然是教师，而不是学生，教师仍然在任教文本和语言点的内容，忽略。学生在课堂上的主导地位忽视了语言知识如何开始转化为课堂上的语言技能。虽然是初级课程，但应明确语言技能在该课程中的地位。好在一线教师已经开始积极探索有效转型的方式方法。作为外语课堂，如何将汉语的各种教学方法内化，需要更多的教学实践探索。

参考文献：

[1] 刘迅。对外汉语教学导论[M]．北京：北京语言大学出版社，2000.

[2]赵金明.对外汉语教学导论[M]．北京：商务印书馆，2004.

[3] 吴忠伟、郭鹏：《对外汉语的任务教学》，北京大学出版社，2009年。

[4] 吕碧松。对外汉语教学导论[M]．北京：国家教委对外汉语教师资格考试办公室，1996.

[5]周健。汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2013.

[6]林珍华.浅谈对外汉语初级阶段的汉字教学[J].教育与传播,2015(7).

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