教师备课“新六观”：这三时段各有什么侧重？

很多经理和一线教师对备课有一些模糊或误解。例如，备课缩小为编写教案，备课相当于准备课件和准备指导计划；三个时间段、三个层次的备课不形成链，重叠重复；备课模式已经形成了一套思路；针对备课成绩欠缺、思维形象化意识等问题，笔者提出备课“新六视”。

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大型备课视图

苏霍姆林斯基曾在《给教师的100条忠告》中讲过一个故事：区老师和研究员去听了一个历史老师的课，因为历史老师的课真的很棒，以至于教研人员没有录一段词。

课后，教职工和研究人员问历史老师：“你的课太棒了，你花了多长时间备课？”历史老师回答说：“我花了一辈子的时间在这门课上。为了备课，其实我用了一辈子来备课，但直接准备这节课是15分钟。”

可见，老师读书是备课，游学是备课，而老师成熟的心智、积累和丰富的人生阅历更是备课。这就是所谓的终身备课观。

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系统视图

仅从备课时间来看教案教材分析怎么写，全书、单元备课、备课时间构成了完整的备课链。

三个备课阶段的重点是什么？

1. 开学前一周，全书准备讲座和研讨会，主要解决以下问题：

1)学科课程标准目标、年级目标和本书目标分解；

2）浏览并阅读整本教科书；

3)在熟悉各章节教材逻辑体系结构的基础上，绘制全书的知识树或思维导图；

4)确定整本书的重要和​​难点章节；

5) 编制教学计划；

6）撰写学期教学策略和计划；

7）选定的学科工作簿和试卷。

2.在教授每个单元之前，准备单元课程。重点：1）详细阅读单元教材； 2)熟悉的单位总目标； 3）梳理单元知识双向详细目标（知识点和教学要求；4)，确定课堂重点难点；5)划分单元课时；6)制定单元教学策略；7） 制定单元测试卷。

3.备课重点：解决三个问题，学什么，怎么学，有没有学。一节课可以分为多个课时，一课时为一课时编写指导计划。

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过程视图

我认为备课包括五个部分：阅读与思考、编写教案、制作课件（微视频、微课）、技能训练和内容消化。

1.在写教案之前，阅读和思考很重要。学习课程标准、学习参考资料、学习资料（课文）、阅读材料分析、学习课后练习和试卷、学习学术状况，包括学生知识、能力、经验、思维起点和新教学内容的逻辑起点。

2.写一个课程计划。根据课程资源和学术条件设计学习目标、学习内容、学习方法和学习评价。

3.做课件（设计微课），设计教程卡。它是教学计划的辅助工具和手段。

4.Skills 培训：对于情感朗诵的内容，一定要先练好。在黑板和地图上演示生词，必须自己写和画。对于课堂演示和实验，您必须提前进行。 …只有这样，教师才能在演示和操作演示时有信心。

5.内容消化。教案内容一定要熟记熟记，即教案一定要“脱稿”。

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协作分工视图

集体准备中初期准备、联合准备、个人准备、恢复的重点是什么？

1.初备（初计），突出“五环”：（1）关注课程标准，深入研究教材，整合课程资源（学习目标、重点、难点、知识点）；（2）围绕三维目标的落实，开展重点难点突破设计、教与学基本策略设计、教学情境设计；（3）围绕三新课堂，预设学生自主学习、结对学习、小组学习和标准训练 主要问题体现“知识问题化、问题层次化、问题探究、问题情境化”，并为问题扩展准备了各种预设；（4），焦点关于个人备课中的谜题和问题，做好集智备课和演讲准备工作；（5）围绕上课时间，做好课堂每个环节的时间预置。

2.集备（常见案例），做好“五个方面”：（1)从“学者”的角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源开发、个性化解读等；（2)讲解教学过程的设计意图教案教材分析怎么写，让你的小伙伴明白你为什么要这样设计；（3)分析设计是否教学环节符合新课堂教学模式的总体要求，侧重于目标达成和重点难点突破设计分析；（4)说明问题设计及其意图，为有效生成课堂上的问题；（5)在备课中提出谜题和问题。

3.个人康复（案例），突出“学习准备”；课堂更新（续），突出“准备”；

4.Post-Class Supplement（补充），突出“反思准备”和改进准备。

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产品（成就）视图

最后的备课必须有理论或实践的产品或结果，即结果的可视化。例如，对于课程标准和教材的三维解读，需要产生学科教材和课程标准的对应解释、单元内容和单元要求的对应解释、课文内容和课文的三级对应解释文本。要求。再比如学科培训题库的建设，精心挑选动态核心题库和分层题库；学科参考课件序列数据库；学科经典教案数据库；学科俱乐部或扩展课程和研究课程资源库。

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创新理念

从个性化设计到智能协同设计：从教案设计到学习方案设计（即从教学设计到学习设计）；从班级设计到单元班级设计；从目标、内容、方法、资源到评估 正向设计从评估开始走向翻转设计；从单一的课时目标设计到三类、三级、三阶段的目标链设计；从具有过多预设的静态设计到动态和开放的各种目标、问题、方法等。从单一设计到整体建设和系统设计；从教学教学设计到教育教学设计；从内容设计到概念的整体理解设计；从只关注知识获取到设计到思维和素养成长设计；从单纯的学科意识设计到课程意识，跨学科合作实施综合素养设计。

例如，翻转教学设计是相对于传统教学设计思想的。通常的思路是先确定目标，再确定学习内容，最后设置合规性测试。逆向设计是先确定学习目标，再确定检测目标达成的指标和依据，最后根据要达到的指标选择学习内容、学习方法和课程资源。

再比如特级老师李志新，他的“三单备课”也很有创意。一份“单元自学指南大纲”。主要是引导学生课前自主学习，是课堂教学的重要辅助手段。内容分为“教材分析、知识构建、背景知识、问题摊位、学习评价”五个部分。第二部编写《课堂学习指导大纲》。遵循“以学为本”的教学原则，优化“目标导向、学生先学、合作探索、发展、反馈评价”五个环节，确保学生的学习内容达到课堂标准。三北《周六（节假日）生活指导指南》。以一周为单位，为学生提供丰富多样的实践活动。

来源|中国教师报

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