2015年教师资格证考试：教案的格式和备课要领

关于中学英语学科教学计划的制定。教师必须考虑一系列新问题：如何安排上课时间？如何遵循教学大纲规定的课程标准？如何成为一名优秀的课堂教学组织者？如何善用教科书和各种教学方法？如果在教学过程中计划略有偏差怎么办？如何知道上课是否成功？什么样的课程计划被认为是“规范的”？等等。本文从教案的格式和备课要领两个方面来讨论这些新课题。 一、教案的格式教学计划的格式可以多种多样。但是一个好的教案一般至少应该包括以下内容：1、教学校（目标）：一个班级的主要目标。虽然它可以非常概括，但它澄清了贯穿整个课程的主题。如“了解打字术语”。 2、教育目标（Teachingobjectives）：要求学生在课堂上掌握的具体目标。这些项目的详细清单可以帮助教师明确课堂教学目标；有机安排每个教学环节，提前确定目标是否合适，在课后或课后评估学生的学业成绩。要列出教学目标，明确要求学生达到什么目标，不要太含糊。这里要注意它的可行性。例如，以下教学目标过于模糊，教师无法在教学活动中有效体现，也无法评估是否达到。学生的目标）：学生关于飞机到达和离开的信息。评分目标（Enablingobjectives）：Students.Studentse.Studentssofrequesting。当然，学生目前的英语水平、所学知识等都会影响评分目标的制定。

3、教科书和教具：列出教科书和教具看似微不足道，但一个好的使用策略意味着老师对上课要带什么以及如何安排每个部分有一个清晰的认识班上。教师经常忘记将录音机、幻灯片、活动挂图、卡片、课堂作业或学生作业簿带到课堂上。写下要带什么以及如何应用它会很有帮助。 4.教学步骤：这也是不一样的格式。不同课程类型的课堂教学步骤自然不同。即使课程类型相同，教材、学生、教学条件不同，教学步骤也不同。这部分可以包括：（1）开场白或开场活动，游戏英语的教案怎么写，作为“热身”（-up）。）（2）一系列活动和教学设计。应给予全班活动，小组活动, 提前配对活动 老师和学生的发言时间等每个环节都分配了时间。一堂课不评价，那么老师往往是对教学效果的主观推测，不能通过客观观察和正确评价来证实。进行评估。步骤。评估可以在常规课堂教学中进行。某些形式的评估在一、二天真正建立和内化之前不会进行。但是，在学生完成一定的学习任务后，他们必须进行正式或非正式的评估。否则，教师将无法评估学生的得失，从而获得有效的反馈信息，也没有及时调整未来教学的依据。

6、Extra-classework，不一定在家完成。但是，课外作业要精心设计并向学生解释，必要时要把作业的内容和要求写在黑板上。 二、备课要领1、如何开始备课教师在开始备课之前，必须彻底了解课程标准（大纲）和教材。课堂教学的总目标。然后考虑列出本课的最终目标中的 1 到 3 个，并将它们详细写下来。然后，从既定的教学目标出发，考虑以什么样的教育学理论为指导，如结构语言学、认知方法、语法-翻译方法、功能-意识形态方法等。然后仔细选择和设计习题，确定要做的习题，修改、删除、添加、列出课堂计划大纲，然后逐步猜测各种教学技巧和教学方法的应用英语的教案怎么写，特别是可能修改计划的教学步骤，添加和删除内容。在评分目标中明确使用各种教学技巧和教学方法的目的和教学活动。 1999年5月在安徽芜湖举行的第二届全国中学英语竞赛中，参赛教师最常用的活动是默读、复述、讨论、听录音、朗读、游戏和观看录像带。另外，也有人用句型来练习。 、角色扮演、歌曲和辩论（见北京师范大学研究组，1999：3）。对于新教师，你可以要求他们选择合适的上课时间，明确他们想说的话，并预测学生的回答和反应。

导师有责任和义务安排他写出如此详细的案例。对于所有教师，应有选择地写下教案的部分具体内容，如活动介绍、活动介绍、规则或一般内容、预期偏差和应采用的方法、口试技巧、活动总结和课堂总结，等。在考虑变奏、排序、节奏、时间等各个教学步骤时，或在编写完整的教案后，教师必须从整体上审查教案。这里有四点可供参考：（1）教学技巧，是否有足够的变化让课堂教学生动有趣？成功的外语课总有不同的活动，让学生的思考更加积极和情绪化。（2）不同教学技巧的应用和教学的组织是否有条不紊、逻辑有序？理想的课堂教学一定要从易到难、循序渐进地走向最终目标。基于新知识的教学活动一定要精心安排。（ 3）整个班级的节奏设计的好吗？节奏的含义可以有以下三个方面：第一，活动不能太短也不能太长。如果班级活动多而短，那么学生只是为了找到一个活动的“感觉”，还得“跳”到下一个活动，这样不好。其次，教师要考虑如何结合各种教学技巧，教方法和教学组织形式。例如，一节课，全班两个活动，全班两个，全班两个，全班两个……，每个活动是五分钟，那么这些活动就很难发挥应有的作用功能。

再比如，正常情况下，这两次默读活动也很难产生好的效果。第三，控制节奏也有利于各种教学活动之间的衔接。例如： T：好的，你已经有很好的机会去听听他们的歌了。 （4）全班时间安排好了吗？这是备课时最难控制的因素之一。新老师往往教内容早，然后容易矫枉过正。完成教案。这里有两点值得提醒，一是提前准备一些“备用”复习活动，如果提前完成准备好的内容，复习一下。自然地（优雅地）下完课，第二天继续。 猜测难度 从某种意义上说，猜测应用某些教学技巧的难度的能力必须从实践中获得。它需要教师从学生的角度出发，通过认知shift 我想体会学生学习的难点，有些难点是教学活动本身造成的，所以备课时一定要写清楚一些活动说明，有些老师不写，你在课堂上听不懂或解释不清楚。备课时，用笔书写可以预先判断说明是否清晰，学生是否理解有困难。另一个困难是语言。如果可以遵循S.Krashen (1985)'s "i+1") 的输入假设（theInputHypothesis） 设计和选择语言材料的原则应该适当高于学生目前的水平，而不是太高难的。这样的语言材料应该是可取的。

新的话题是初中二、初三或高中，班上学生水平参差不齐。适当关注个体差异、反馈信息和群体活动可能会起到一定的调节作用。 “学生英语教学过程中个体差异的人文因素受到高度重视”（葛，1999)。随着教学过程的重心从教师转移到学生，学生的主体功能日益突出. 第二届全国中学英语竞赛 “外语教学法改革的启示之一是从‘教法’向‘学法’的战略转变”（胡建明，1999：10）.课堂教学必须充分考虑到学生的个体差异，我们提倡备课一般来说，应该以中级学生为标准，但也应该照顾两端的学生。可以考虑以下五个方面：(1）教内容包含一些较难或较容易的项目，（2）针对不同级别的学生提出不同难度级别的新问题，（3）设计的教学活动让所有学生作为尽量，（4）群活动特意把群两端的同学安排在一起，而其他级别的同学都安排在一起。 （5）在小组活动或双人活动中，老师会走动到成绩在两端的学生参与和交流。学生谈话和教师谈话（Studenttalkandteachertalk）备课时，充分考虑谈话时间师生之间。在一般英语课上，老师总是多说，学生说少。重要的是要给学生更多的交流机会。为了适应课程标准，课程标准的编制一般会考虑学习者的因素（即，年龄、学历等）和教学因素（即经费、设备、班级规模等教学条件、教育指导理论、教材、学科地位等） .

理解这些将有助于教师在教学中从实际出发，从学习者而非教师的角度考虑新课题。讲义可分为详细案例和简要案例。一个详细的案例可能有五、6页甚至十几页。带入课堂的讲义应该是什么样的？如果你带着“一堆”详细的计划去上课，盯着草稿，这门课不太可能充满活力。这显然是不同的。许多教师只用一页来列出讲义大纲和部分讲义内容。有些人更喜欢使用卡片，例如书籍索引卡。这样做不会陷入“看稿”的境地，也不会担心忘记下一步该做什么。 三、结论 总之，课堂教学是优质教学的主渠道。随着素质教育的不断深入，对课堂质量的要求越来越高。要提高课堂教学的效果，备课是关键。充分考虑影响课堂教学的各种因素，使其成为教师备课时必须考虑的内容。它肯定会在准备课程中发挥重要作用。参考书目：Broe3,Issue2.Availableon-lineat:journals/gajal/articles/publish/gajal-article-085.htm.Krashen,S.,1985.TheInputHypothesis.Longman。北京师范大学外语系课题，1999.第二届全国中学英语精品课程竞赛课堂教学观察分析报告（二）。 《中小学外语教学》第九期，第1-4页。胡建明，1999。对第二届全国中学英语素质课竞赛的启示与思考。 《中小学外语教学》第8期，第9-12页。注：如引用本文，请注明： 王金洋，葛炳芳，1999。浅谈中学英语学科教学计划编制。 《教学月刊中学文科版》第11期。

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