【子の规】低年级：低年级的孩子好动,

低年级识字教学案例

低年级的孩子非常活跃，注意力持续时间短，识字教学枯燥乏味。如果每节课只让他们机械地读写识字，孩子会觉得枯燥，教学效果不好，识字教学就会陷入高消耗、低效率的境地。为了激发孩子的积极性，我在识字教学中探索了以下案例：

案例一：让孩子在游戏活动中巩固识字

学生准确阅读课文并通读课文后，我创造了一个情况：新角色宝宝用完了课文，你还认识他们吗？学生们跃跃欲试，大声说道：“是！”于是识字教案怎么写，我把课文中带拼音的生词展示出来，让他们同桌一起练习阅读。孩子们在互相帮助的同时，在不知不觉中与新角色宝宝成为了朋友。然后，我把文中拼音的新字给大家看，说：“新字宝宝真调皮，又把字用完了。跟他们打声招呼吧！”孩子们在练习自由阅读，阅读“火车上”，“男人和女人”。以“学生大赛”等多种形式，多次与新角色宝宝见面。接下来，我又把生词的拼音去掉了，说：“新生宝宝没有拼音，你还知道吗？”这时候，孩子们已经能够认出被我打乱的新角色了。我趁热打铁，设计了游戏链接——“摘星”。我指着布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：”我的孩子，只要你把我们脱下来，读读写在我背上的字，宝贝，给它一组话说，我们是好朋友。 “谁想摘下这些星星，和他们交朋友？”孩子们迫不及待地举手了...

扫盲结束后，你可以展示一篇短文说：“新角色宝宝想和我们一起捉迷藏。他们就藏在这本日记里。谁能成为‘扫盲王’？阅读这本日记，找出来。“虽然日记里隐藏的新字没有拼音，语言环境也变了，但因为之前的“反复见面”，孩子们已经能熟练地认出新生儿了。

案例 2：创建情景素养以提高素养

在识字教学中，光是识字就会让学生觉得枯燥乏味。这时候，创设教学情境就显得尤为重要。

比如在教“染料”这个词的时候，老师会在讲台上放一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。接下来，老师用镊子拿起一个棉球，蘸上红色水彩。棉球被染成了红色。老师拿起一个棉球，把它放在绿色的水彩画上。棉球被染成绿色。老师还让学生们试着把几个棉球染成黄色、紫色、蓝色……之后，老师告诉学生：“棉球浸在红色、绿色等水中，它们从白色到红色和绿色。这个叫做“染料”。看这个词的下半部分。“木”的意思是可以挤出各种颜色颜料的植物。“石”的意思是染料需要添加适当的水的量，我们把染料染上颜色，把东西放在有颜色的液体里，经过多次浸泡和干燥后，这东西就上色了。这‘九’是多次的意思。”就这样，“染料”二字深深烙上了这个有趣的实验。在学生的脑海中，学生不仅准确地记住了汉字的形状，而且理解了汉字的含义。

案例 3：鼓励学生以自己喜欢的方式学习单词。

二年级在教《识字3》第一卷新字的时候，我没有让他们借助拼音一个一个地学习，然后一个一个地检查，而是先让大家看看他们已经知道哪些词以及他们是如何知道的。识字教案怎么写，我都会告诉你的。霍远同学说：“我知道‘拉二胡’的‘胡’字，姓‘胡’，是我的姓氏。”张超说：“我记得‘假’这个字，也是在电视上看到的。我在‘焦点访谈’中就知道了”（我纠正他是采访，不是模仿，但发音是一样的）杨景梅说：“我知道‘康’这个词代表‘健康’，我在方便面袋上也知道。 “是的，我们都吃过孔师的方便面。” “我们家墙上的标语还有‘本小康’三个字吗？” “我们班里有个‘李宝康’这个词，我发的，我在书里就知道这个词了。”孩子们的话让我知道，‘康’这个词在他们眼里已经不是一个新词了，吴彬彬的小手又高高举起，她说：“老师，我也见过我纸上的‘恋一恋’这个词。”妈妈给我买的。”李峰也道：“‘香’字我知道。我们教室前面的墙上，写着‘天天向上’的字样。”……

我没想到孩子们学习阅读的方法有这么多。看来我低估了他们的识字能力，识字没有我想象的那么难。因此，我再次提醒同学们要像上述同学一样关注身边的一切，利用生活中的多种机会进行识字

案例四：字谜识字：

学生对字谜非常感兴趣。正确使用字谜来帮助学生学习阅读也是一个很好的有效方法。在猜字拼字的过程中，学生不仅学会了字的读音、字形和字义，还锻炼了学生的思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“三人同日赏花-春”、“咬断牛尾-报告”、“牛走独木桥-诞生”、“1+1不《等于2王》、《六十天》“彭”同学猜谜语的过程就是背新字的过程。这种背法不同于机械背法，是在主动思维活动中背诵，印象非常深刻。深。这时候，不管同学们猜不猜，都会大笑，感受成功的喜悦。

案例 5：熟悉的字符带有新字符

用学过的熟悉字比较形近字，比较同音字，去掉部首，分割部分，减笔画，加笔画等，把它们转化成新的字。比如你学“天”字，有人说“大”字加一条横线就是天；有人说“人”这个词加上两条水平线意味着天空；还有人说“老公”这个词不出来就是天堂。在学习“元”字时，有人说在“元”字的外面加上墙“口”就是“元”的意思，让他们明白“校园、公园”是用围墙围起来的，以区别用法的“元，园”。为了学习“爱”这个词，同学们把它拆解成“，冖，朋友”，我还加上了一首童谣“爪头，秃头包盖，小子，好可爱”。这样，学生会很快记住生词。

案例 6：象形文字

教材中的“山、石、田、土、井”等字是由古代象形文字演变而来的。这些字符与物体有很多相似之处，因此让学生观察物体或物体的图片重新学习很容易。低年级的图像思维能力远强于抽象思维能力。因此，识字教学与具体事物、形象相结合，有利于学生的识字和记忆。如果用手捂着眼睛“看”，就用竹毛做“笔”。通过这样的描述，在学生的脑海中建立了直观的印象，达到形意相认的效果。

简而言之，识字教学提倡在语境中识字、在生活中识字、利用孩子的现有经验，并以您喜欢的方式识字。在课堂上，教师要创造丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学方法，帮助学生学习、书写、理解词义。在课堂之外，教师应引导学生在日常生活中识字，认识所见的任何单词，并有意识地与同学交流识字成果。教师在教授学生识字方法的同时，要注意引导和发现，让孩子逐渐学会用自己喜欢或适合的方法来识字，逐步培养学生的识字兴趣。

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