郑州外语国中学开展的教师培训，来源于学校官网芥末堆田园

郑州外国语民族中学开展的师资培训来自学校官网

8 月 7 日芥末田园报告

如果在问答平台上搜索：“在老师眼里，师资培训真的有用吗？”你会看到很多有趣的答案：

“我能不能说真话？能的话我就说。老师的线上培训真的没用。”

“你可以上天，但你不能下地。这是行不通的。”

“四川话，除了酸酸的人（刁难人）外，没有任何用处。当然，对培训机构和管理人员很有用，这样就可以买到票了！”

从新老师的入职到老老师的退休，在30多年的教学生涯中，每位老师都要接受上百次师资培训。每周一次，至少每六个月一次。

从全国来看，为了提高师资水平，投入了大量的人力、物力、财力。仅中小学“国培计划”，2010年至2014年中央财政就投入64亿元，教育部也多次发文重申幼儿园、中小学和中等职业学校要安排教师培训经费占年度公共预算总额的 5%。

教师培训不仅是更新迭代知识、提高教学水平的重要手段，也是促进教师自我反思和成长的动力。然而，师资培训能否真正解决教师的痛点，颇受争议，但鲜有人从表面上讨论。

最近，Wasabi Heap 收集了 156 位教师关于培训效果的问卷。大多数教师表示，目前的培训更有用。此外，如果不考虑绩效考核等功利性因素，73.08%的教师表示仍想参加教师培训。

与此同时，老师们也反映了很多问题，比如在线培训形式主义严重、教师培训内容“造假”、培训内容购买者和用户分离、培训与培训没有主线、培训占用大量休息时间。本该为教师披上盔甲的教师培训，却身心俱疲。怎么了？

网络训练漏洞百出，形式主义严重

@友教书大师：“近年来，学校要求所有招聘的教师每年都进行在线培训，即远程教育培训。培训的形式是在固定网站上观看视频，就像学开车。下一节课要到一定课后才能开始。很多老师打开电脑，登录账号挂在那里，从来不看视频内容。期末考核是作业，就上传之前做过的课件吧。。我还是不知道这样的培训有什么意义。”

远程教育培训（以下简称网络培训）内容枯燥、费时、费力，学习过程敷衍，结果评价不严。这是老师们对芥末堆问卷回答最强烈的问题，也是网上投诉的焦点。 .

网络培训是全员培训，分为国家、省、市三级。所有教师，无论年龄和教学时间长短，都必须参与。此外，在线培训还与教师资格证注册挂钩，每个教师都逃不过。

教师资格证书采用五年定期注册考核。教师需在每个注册有效期内完成不少于360个国家规定的培训学时或省教育行政部门规定的同等学分。考核内容包括师德师德考核、业务考核和教学工作量考核。在线学习是教师完成培训学时获得学分的主要途径。

在线培训是如此重要，但芥末酱明白很多老师厌倦了在线培训，认为这是浪费时间。参加培训只是获得考核学分的一种形式。

“我自己听了一些课，感觉好无聊，就像政治老师在上面熟睡的感觉，让我的朋友听剩下的课。”福州市鼓楼区一所小学的李婷老师告诉芥末堆，在线培训的部分内容纯属理论知识，难以应用到教育教学中。有些内容太旧，更新不及时。很多老师都不愿意学习，就在空荡荡的网页上消磨时间。

问卷调查显示，相当一部分教师在工作日、周六周日、寒暑假接受培训

除了内容方面的原因，也有一些老师认为在线培训时间过长，让他们被平时的工作量压得喘不过气来。

在一些问答平台上，有老师公开表示：“我一周有18节课。除了上课时间，我正在批改作业。认真完成在线培训真的很难。而且，学校硬件跟不上。啊，电脑打开一个文档需要一分钟，而且反应很慢。要打开网页，您必须要有耐心。但据我所知，有些小学老师连电脑都没有。”

海南初中数学老师黄磊也有同感。他说，一般在线培训需要20-30个小时的学习时间才能完成任务。如果每天学习一小时，大约需要一个月。

“我最讨厌在线学习。时间并不有效。” “在线培训太浪费钱了！”在很多教师看来，在线培训的起点是好的，但时间太长，使得教师培训影响了日常教学。教师在编写教案、批改作业的同时参与在线培训是正常的。

另外，由于学习系统无法确定谁在听课，谁在考试，除了老师找人听课并得分外，更令人震惊的是，有些教师还购买了插件软件。

在网上可以自由搜索关于教师培训插件软件的讨论

教师培训的目的是提高教师的专业能力和综合素质。但如果你这样走形式主义，搞形式主义，只会增加教师的后顾之忧，而不是解决痛点。重点是什么？

训练内容“假大空”，士兵落地纸上难谈

@友物理老师老李：“有些内容听起来很崇高，但实际上是假的。比如，请一位大学物理老师告诉高中老师如何教高中物理。大学老师是这样做的对高中的了解不够，有的理论老师觉得很可笑，但又不得不捂住嘴强迫自己不笑，忍住不听。”

培训内容没有从一线教师的实际需求出发，脱离课堂教学，这也是教师反映的普遍问题。山东某市重点中学的秦丽丽老师也有同样的困扰。

秦丽丽从教31年，是济南英语学科带头人。除了参加省市级学校培训外，她还作为志愿者参加了山东省农村薄弱学科技能培训。在她看来，培训内容难以在课堂上落地的主要原因是培训方，但教师自身缺乏动力和考试的社会氛围也是影响因素。

她介绍，培训提供方主要包括省内专家、大学教授、教研人员、优秀教师和教育行政部门采购的企业服务。培训内容多为前沿教育理念和教育思维，缺乏实用性和可重复性，尤其是在乡镇、农村等教育资源薄弱的地区。培训党的水平也参差不齐。

教师看似拥有巨大的力量，但实际上他们“带着镣铐跳舞”。秦丽丽认为，大部分老师压力大，上级检查不堪重负，功课没完没了……让老师们分心，甚至参加过一些培训后，还要写“不少于千字”的经历，参与培训。更像是完成上级交办的任务。

此外，培训能否落地还与教师的水平和教师的成长意愿有关。 “有的老师愿意待在舒适区，即使舒适区不是很舒服，也不愿意突破自己。”秦丽丽笑道：“毁人命容易，毁自己难，这部分老师很多。”

也有一些老师没有实践的勇气。在秦丽丽看来，即使培训内容对教学效果有正面影响，但效果一般是缓慢的。许多学校领导更关心眼前的结果，这让大多数教师不敢前行。在Wasabi Hei的问卷中培训教案怎么写，如果不考虑绩效考核、职称评价等功利性因素，仍有73.08%的教师愿意参加培训。

如果不考虑绩效考核、职称评价等功利性因素，73.08%的教师仍想参加培训

从另一个角度来说，培训内容并不接地气。很大一部分原因是培训内容的购买者和使用者分离，造成了信息流的鸿沟。

培训内容的购买者和使用者分离，教育信息化尤为突出

@上海老师张远：“高层（内容）可以培养校长或中层领导。对于基层教师来说，不是培训我们做什么，而是告诉我们如何落地。有些培训是'废话' ’时间很长，留给工作的时间不多了。”

张远是上海一所重点中学的中文老师。他已经教了 10 年了。曾参加国际培训、国家培训、市级培训和学校培训。他还负责学校教师的教育信息培训。

他既是实习生又是培训师。张元认为，教师培训产品和服务的购买者和用户分离是他最头疼的问题。一方面，培训内容由省市教育行政部门确定。它具有高结构，但难以实现低设计。另一方面，用户是教师和学生，缺乏足够的自主权和选择权。

以教育信息化为例。张元介绍，此次全国培训的内容非常前沿，提供了高度的理论支撑。各种教育信息产品自上而下“堆叠”在学校，让教师以产品为中心，被动接受培训和使用。

“不是以培训和教学的产品为基础，而是以教师的需求为中心，由多家公司共同完成，这是最理想的状态。”张远说，目前的情况是马前转车。

他补充说，这造成了两个问题。一是教师不愿意接受培训，教育行政部门只能通过行政命令强制执行。其次，培训效果难以保证，可能无法满足教师的需求。

此外，培训内容购买者和使用者的分离也造成了资金和资源的浪费。以政府或学校购买的培训服务为例。这部分培训多为与大学或商业公司合作的项目。虽然培训内容组织清晰，但这类培训基本上是基于教育理念的传达和能力培养，与学科没有紧密结合，培训质量也参差不齐。

同时，此类培训的成本相对较高。据张元介绍，每次培训的费用在1000-10000元左右，普通教师每年参加6-8次。如果是骨干老师，可能还有更多。他去年参加了 26 次。

未触及培训主线，短期泡沫效应明显

@河北省泊头市教研室主任白华：“培训的时候热情高涨培训教案怎么写，回去的时候很爽，然后实施后就什么都没有了。其实这就是短——培训期泡沫。”

如果培训内容干货满满，但后续跟进不够，师资培训效果也会大打折扣。

白华现任泊头市教育体育局教研室主任。 1995年大学毕业后，他先是做了13年中学生物教师，后又做了10年教学研究员。目前主要负责中学生物教研、教研项目管理等工作。

与大学时总是坐在最后一排偷偷摸摸的状态不同，现在每次参加教师培训的她都坐在第一排，有时还提前“占座”。这一翻天覆地的变化，受到了2011年河北省骨干教师全国培训培训的影响。

她兴奋地回忆说，培训历时21天，邀请了国内外专家。 90%以上的内容都是她想学的，包括怎么教、评课、制作课件、教学管理、教师成长等。虽然很想女儿，但还是坚持了，没有去回家21天。相反，我拒绝了最后一个早上作为优秀学生的获奖演讲。在火车站等了一个上午，下午就回家了。

“很多时候，老师都愿意参加培训，就像课堂上的孩子一样，遇到自己想学的、需要的，就会在课堂上克服一切困难，安心自在。”白华说。经过这次培训，她对教师培训和教学研究有了新的认识。

拥有10年教学科研经验的她告诉Wasabi Dui，教师培训的内容首先要满足教师的需求，才能让他们安心学习。其次，作为培训方，被邀请的专家应该是真正能说话的专家。

此外，教学和研究活动需要精心设计。这种设计不仅是指一次训练，更重要的是，它需要一个一年、两年、三年的长期计划。一次培训后，如果老师不能消化知识，就需要教研老师反复跟进听讲，不断总结实践，通过班级对比、比赛、重点教师指导、教学设计选择、撰写论文、复习优秀课例、面授指导 多种形式培训后，培训结果可以以专题形式输出，从而形成一套完整的教师培训。

白华总结道：“老师和研究人员把自己的想法放在老师的脑海里后，最重要的是把这部分内容转化为老师三尺讲台上的行动和实践。最终目的是能够造福于儿童是教学和科研活动的真正目的。”

“我们不反对培训，只是希望培训更有价值”

除上述问题外，培训形式的简化、培训占用大量休息时间也是此次教师反映的热点问题。但总体而言，绝大多数教师仍然认为当前的教师培训具有实际意义，并且继续参与的积极性很高。

近 85% 的教师认为目前的培训很有用

78.21% 的老师给当前培训及格以上

那么，教师期望什么样的培训？

芥末堆收到公开课、自主性、学科培训、实践练习、案例分享、面对面指导、参与式工作坊等关键词。

李婷认为，比较有用的培训内容是新教师的岗前培训（很多老师都同意这一点），比较有用的培训方式是公开课，最有用的是师徒制。她分享说，师徒制是指提供本校名师和区名师。第一年上半年新教师培训结束后，下半年每个月都会举办公开课，全校教师参加。现场两位师傅一对一指导是最有效的方式。

张远分享了他所经历的最好和最差的训练。最好的培训是他2015年在新加坡参加的创意写作培训。在他看来，培训不是简单的主题内容，而是要精心设计。

他介绍，培训前，培训师为他们提供了材料，讨论了什么是创意写作，并提供了一些材料。在课堂上，培训师为教师创造情境，直接告诉教师在操作中会遇到哪些困难，并一一列举，然后共同解决这些问题。

“他们会非常清楚地培训教学理念、教学工具和教学路径，而我们培训的一部分往往是专家口碑很好，PPT很漂亮，但实际效果并不好。”张元认为与灌输培训相比，沉浸式学习和培训更有意义。

对于体验比较差的训练，张元笑着说：“现在很多训练都是模型。领导或专家正在谈论它。这种情况非常糟糕，甚至比这更糟糕。不好？我想不出来。”

应采访者要求，李婷、秦丽丽、张元、黄磊均为化名

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