确定教学难点、重点教师的学习难点与学生的关系

识别教学难点和重点

教师教学难点与学生学习难点相互影响微格教学教案中的教学技能要素怎么写，互为前提。学生的学习困难往往是教师的教学困难。教师的困难和困惑很容易影响学生对所教内容的理解，从而导致学习困难。教师对课堂教学的不当处理，也容易让学生心存不满，增加解决难点的难度。虽然我们不愿意承认，但在教学第一线的老师都知道，学生的学习困难很大一部分是由老师造成的。不理解所要解释的语言现象，难免会引起学生的误解或混淆。

教学难点与重点的关系

考察教学难点有两种视角，一种是学生的学习视角，一种是教师的课堂教学视角。大部分从学习者的角度发现的教学难点是学生学习教学内容的主要难点。教学难点根据学生的实际需要提出。因此，它们往往是教学的重点。但是，从教师组织课堂教学和课文内容解释的角度发现的教学难点，有时只是教师自身的教学难点，不一定是教学的重点。但是，难点虽然不是重点，但如果得不到有效解决，就会影响教学重点的完成，甚至形成学生的学习困难。

有些老师有一些方法可以解决学生的困难，但对自己的困难并不重视。其实，这是一种误解。教师不重视自己的教学难点。这种困难可能演变成学生的学习困难。 努力解决师生双方的教学难点，是达到教学目的的必由之路。是解决教学难点的两个基本环节。教学经验的积累有时就是这两方面能力的积累。

设计课堂教学环节

对外汉语教学按教学过程划分。通常由课堂教学的介绍、教学内容的讲解与实践、交际情境的实践、总结与评述四大环节组成。

①介绍课堂教学

这是一堂课的开始。好的开始是成功的开始。课堂教学的引入必须为教学内容的呈现铺平道路。服务于教学内容的拓展。课堂教学中常见的将一课引入课堂教学的方式有以下三种：

自然过渡式——通过复习旧课引出新课相关知识内容，从旧知识引出新知识，让学生更流畅更好地理解新内容。教师还可以通过复习来了解学生对知识的掌握情况，从而确定在接下来的教学中哪些知识需要再次强调，哪些知识可以通过复习过去学习，在新的讲解中需要解决哪些问题。知识。再比如：设计一些与生活相关的问题来问学生，通过问答来引出新知识。可以缓解学生的焦虑。对外汉语教学对象多为成人。由于害怕失败和面对问题，他们很容易产生学习焦虑。自然过渡到课文内容的学生焦虑情绪得到缓解，学习兴趣得到激发，轻松活泼的课堂氛围很快就会建立起来。

兴趣吸引风格——认知心理学认为学习兴趣可以提升学习效果；通过老师的话或学生感兴趣的内容，吸引学生的注意力和好奇心，让学生的思想跟随教学内容。当问题转向时，很容易激发学生的学习欲望。活力课堂即将成立。例如，老师说：“你知道吗？...”学生会立刻被老师吸引，等着老师说以下的话。

通俗易懂——先入主题，再讲解下面要讲的教学内容。

简而言之，采用何种开场方式取决于具体的教学情况，如课程类型、教学内容和学生水平、常用的学习方式等。

②讲解和实践教学内容

这部分是课堂教学的重要组成部分。它应该为下一部分的交流奠定基础。在这个环节微格教学教案中的教学技能要素怎么写，重点是认真说话，认真训练。通过教师的讲解，学生理解新知识，理解其含义，并尝试运用（如造句）。教师讲解和训练语言点的教学步骤也是学生体验、理解新的语言知识和实践技能的过程。作为第二语言教学，这个环节的重点是教师的讲解要与学生的练习紧密结合。

讲解要突出重点难点，循序渐进，通俗易懂。但是，要避免“全班”式的教学，避免教师的讲解占用大量课堂教学时间，学生没有足够的时间练习。学生必须在大量实践的基础上掌握和巩固新知识。

③沟通情境练习

交流场景是老师为课堂上的学生设计的虚拟场景。他们的目的是让学生将在实践中学到的知识应用到实践中。人本主义学习理论认为，学习是一个自我实现的过程，每个人在学习过程中都有自我纠正的能力。在第二语言学习过程中，在真实的语境中创造交际对话是非常必要的。它让学生在真实的语境中体验所学语法和词汇的实际运用，激发学生的沉浸式情感，使他们的思维与情境融为一体，发展自学的潜力和动力。它使理解汉语词汇和句法更准确、更贴切，表达更贴近生活的词语。并扩大语言点技能训练，进一步完善和延伸教学活动。一方面，让学生在应用中体验所学知识的语法和语用规则；另一方面，教师可以通过观察学生的具体应用来了解学生的问题，为下一节的总结做准备。

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