汉语国际教育专业“语言学”课程的教学问题总结

《语言学概论》课程教学的思考

引言：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的重新认识和重新思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直是教师提高个人专业技能的有效手段，每一个在教育中取得成功的人都非常重视。现在很多教师都会从自己的教育实践中反思自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育经历来提高教学反思的质量。

一、对“汉语国际教育”本科专业的再认识

“汉语国际教育”专业名称既顺应了汉语国际推广的大趋势，又协调了本科、硕士专业名称的一致性要求，也体现了专业定位的新态度，扩大专业覆盖面，优化专业IANDAIXUWENY2015.06行业课程体系，完善专业培养目标。

二、中文国际教育专业《语言学概论》课程教学问题

在汉语国际教育专业的众多课程中，《语言学概论》（以下简称“通论”）中，现代汉语和古代汉语被列为该专业的必修语言课程，在国际汉语教学中占有重要地位。完整的课程体系。 然而，从《语言词汇》课程的长期教学效果来看，却不尽如人意。本文结合作者本人的课堂教学经验及相关辅助调查，将汉语国际教育通识课程中发现的问题总结如下。

(一）学科理论性强，教学内容比较难和枯燥。作为一门语言学基础理论课，《通论》讲授语言学的基础知识和基础理论，探究其本质、结构与人类语言发展的一般规律等问题，在对具体语言现象进行分析的基础上，总结出语言的共同特点，其自身的学科内容和学科性质决定了该课程具有较强的专业理论性，因此显得枯燥乏味但是，由于语言学的研究对象是与我们生活密切相关的语言现象，所以需要我们的老师善于挖掘日常生活中的语言现象。现象，从而达到深入浅出的学习使用目的。

（二）目前使用的教材没有结合汉语国际教育专业的特点，专业适用性不强。因为“通识”课程是汉语理论基础的必修课和文学专业和汉语国际教育专业，很多高校没有区分通识语言课程的两个专业，使用的教材和教师甚至完全一样。国内出现了各种版本：较早的有高明凯、施安石主编的《语言学概论》（中华书局）、叶迪生、徐同强主编的《语言学概论》（北京大学出版社）、《语言学概论》（北京大学出版社）。吴铁平主编《语言学概论》（高等教育出版社）、胡明阳主编《语言学概论》（中文出版社）及相关教材oks由邢福义、崔希亮、岑云强、李玉明、胡晓燕等主编。虽然可用的教材数量可观，但真正适合中国国际教育专业的教材却寥寥无几。

(三）目前《语文》教材使用的语料主要是汉语普通话、方言、英语等外语语料，缺乏民族语言语料。我教的学校是民族学院，学生来自中国各民族地区使用不同的民族语言，《语言》课程是以语言为研究对象的课程，在语料的选择上，应加入少数民族语言的例子，以丰富来源语料库。

三、语言学课程改革建议与措施介绍

(一）结合专业特点，明确教学目标

不同的专业有不同的培养目标和学生类型。汉语言文学专业与汉语国际教育专业的“语言”课程也应着眼于实际，在教学目标上有所区别。中国语言文学专业《语言》课程的主要教学目标是：能够更加全面、系统地理解和掌握语言学的知识和理论，为学习其他语言课程提供必要的理论知识。 ，为以后的语言工作打下基础。基金会。中国国际教育项目整合后，自身学科的特点对学生的语言素养提出了更高的要求。基于此，“通识”课程的教学目标应不同于汉语言文学专业，应体现汉语作为第二语言教学的内容和要求，在语言教学中具有理论指导作用，并掌握人类语言结构的特点。 ,基于演化的一般规律，可以进行汉语与其他语言的比较分析，运用语言学理论知识解释汉语的语言现象，分析外国人使用汉语的具体问题。只有结合专业特点，以本专业的培养目标为出发点，明确课程的教学目标，才能更好地开展教学活动，实现教学改革的针对性。

(二）根据教学目标，确定教学内容

明确教学目标后，就要据此确定具体的教学内容。首先，教材的选择对决定教学内容起着决定性的作用。在众多不同的语言学教材中，最新修订的《语言学大纲》（由王红军、李娟修订）吸收了部分最新学术观点，修正了过去的旧观点，体现了过去的语言学半个世纪。新的发展，尤其是语音学、语义学和语用学的新趋势。但对于中国国际教育专业的学生来说，这本教材并不完全适用。教材不涉及西方语言学校的介绍、第二语言习得和语言教学等相关知识。这些知识点对构建汉语国际教育专业知识体系具有十分重要的作用。了解历史比较语言学、结构语言学、转换生成语言学、认知语言学、社会语言学等语言学派，可以为第二语言教育学的研究铺平道路。这些知识内容的完善有效地衔接了《对外汉语教学概论》等课程，有助于整合所学的主要课程内容。其次，教学内容要充分吸收当前语言学界的新思想，教师要对教材内容进行适当的补充和延伸。 《语言学大纲》（修订版）就注意到了这一点，更新了教材内容。在语言的宏观理解上，从封闭的静态系统变成了开放的动态系统；语义增加了句法和语义类别。 （句子的语义结构、语义作用、人称、时间、指令、语气、时态等语义范畴） 句子的真值以及句子意义之间的蕴涵和预设关系；主题、描述和重点在语用方面添加预设问题等。

句法语义范畴和语用范畴正成为语言功能和形式语言学的共同关注点。这些内容的补充与当前的研究热点问题是一致的对外汉语教案教学反思怎么写，可以引导学生了解学术界的研究动态。此外，结合新的理论成果，修订后的教材还对个别观点进行了修订。例如，将普通话“日”和“人”字首字母“r”的发音描述从浊卷舌擦音修改为清卷。舌近音，国际音标也由[]改成，更贴近真实发音，也方便与国际音标研究相结合。 《语言学概论》（修订版）还重新阐释了语言与文本的关系，细致地描述了语言单位与文本单位、语言组合规则与文本组合规则的系统对应关系，深化了语言与文本的关系研究。为了突出学术界主流思想的介绍，教材还简要展示了乔姆斯基变换生成语法的树状图模型，但没有说明其变换生成机制。需要注意的是，在这些新增的内容中，有些问题并没有解释的很透彻，也没有解释清楚。例如对外汉语教案教学反思怎么写，在谈到儿童语言习得的过程时，学术界围绕这个问题存在三种主流理论：“先天决定论”、“习得论”和“互动论”。跳过它。另一个例子是转换生成语法，它在今天的语言学中扮演着重要的角色。教科书没有解释其最基本的转化生成机制。说到句子分析方法，只放了一个树状图，不解释。

针对类似的问题，教师需要权衡教材的内容，做出一些选择。在充分吸收学术新思潮的基础上，可以通过小题的形式对教材内容进行适当的拓展，让学生看到语言学的发展，激发学生的好奇心和探索欲望。第三，根据民族院校的特点，在教学内容中适当增加一些少数民族语言材料，根据班级学生的构成，选取具有代表性的民族语言，并举例说明，增加学生的学习能力。兴趣。也可以提前安排任务，让学生提前做好准备，然后在下一堂课结合自己的国语“现身”。我在教授内容的“文本类型”部分时使用这种方法。蒙古族、傈僳族、满族等民族的学生一方面利用幻灯片展示了自己民族文字的形态，向学生介绍音、形、意的组合，另一方面讲解背后的民族文化。人物，并得到理想的教学效果。

(三）改变教学理念，灵活运用教学方法

关于“通识”课程教学方法的改革创新，不少教师探索并提出了“体验式教学、启发式教学、研讨式教学、点拨”等多种教学模式。教学”等。教学方法大同小异，核心思想都是以学生为中心，教师起到引导和启迪作用，强调学生参与的主动性和积极性。结合我个人的教学经验，充分考虑行业人才培养需求，从教学实践出发，提出以下建议：

1. 在课堂教学中，综合运用情境式、引导式、讨论式教学法，充分发挥学生学习的主观能动性。为了突出学生在学习过程中的主体地位，教师必须退出“带头人”的位置，而应扮演“引导者”的角色。例如，在教授“语言的象征”问题时，首先教师可以用幻灯片展示一些日常生活中常见的事物，如“红绿灯、路标、乐谱、信号量”等，让学生能够发现这些对象的重要性。共同点。当学生得出这些都是“符号”的结论时，教师总结“符号”的定义并进一步深化问题，问学生“语言”是否也是思考和讨论的符号。思考和讨论的过程也是学生根据定义做出判断的过程，是知识运用和分析的过程。最后，教师总结归纳和演绎的全过程，强调关键知识。这样，学生才能有效地参与课堂，成为主动学习者。

2.将语言学基础理论与对外汉语教学实践相结合，注重知识的应用。对于汉语国际教育专业来说，能够适当地拓展语言基础理论，解决汉语教学中遇到的问题，显得尤为重要。不同的语言类型使用不同的方式来表达结构意义。屈折语和粘着语有一定程度的屈折变化，但汉语是孤立语言，缺乏形态变化，更多地依赖词序和虚词。在对外汉语教学过程中，要充分考虑学习者的母语背景，差异化、有重点地进行教学。

3. 开展多元化的教学实践活动，提升学生的实践操作能力。由于《词汇》课程的理论性很强，如何将理论知识转化为实践技能是一个亟待解决的关键问题。在教学中，教师可以根据教学内容设计一些课堂活动和课外活动。课堂活动可以安排学生试用课本内容，或制作相关阅读报告，调动学生积极性，活跃课堂气氛。

四、结语

综上所述，“语文”课程改革势在必行，中国国际教育项目的特殊性。要以教学目标为根本出发点，选择合适的教材，适当拓展教学内容，增强教学趣味性，综合运用教学方法，注重培养学生运用语言学理论观察和分析语言现象的能力。并提高语言问题的解决能力。能力。

【语言学课程教学反思导论】相关文章：

1.课程教学反思

2.白杨课程教学反思

3.中班课程教学反思

4.“伤仲永”课程教学反思

5.高效课程教学反思

6.“长城”课程教学反思

7.《反思》课程教学反思

基于8.SIOP的英语语言学概论课程教学设计与效果分析

教案网123