范文（精选6篇）一名优秀的人民教师，教学反思才是好的呢

“分数”教学反思范文（精选6篇）

作为一名优秀的人民教师，教学是一项重要任务。通过教学反思可以有效地提高一个人的教学能力，那么什么样的教学反思是好的呢？以下是小编为大家整理的“分数”教学反思范文（精选6篇），供大家参考参考，希望对有需要的朋友有所帮助。

对“分数”1教学的思考

我采用的教学方法是引导发现教学法：使用数字和公式的思想，类比分数。引导学生独立思考，分组工作，完成分数概念和意义的独立探索，突出数学推理能力的发展；通过“课后拓展练习”这一环节，培养学生思维，巩固课堂知识。增强学生的实际应用能力。让学生自己阅读课文，然后要求学生通过辅导计划解决问题。问题由易到难，层层递进。在类比的过程中，回顾旧知识，得出解决新知识的方法。学生感受数学知识。原来如此简单。在这一节中，我关注了提问的顺序性，从易到难，从简单到复杂，循序渐进。循序渐进的提问，让问题的解决变得顺理成章。

通过这堂课的教学，我对这两句话有了非常深刻的理解。一是：只要你为学生创造一个自由空间，学生就会给你意想不到的惊喜。二是：学生的潜力无穷无尽，只有我们想不到，没有学生做不到。

本课的不足之处，我认为有：一是在体现数学的实用价值方面不到位。第二是我的普通话不是很好。三是在因材施教方面做得不够好，对学习困难学生的照顾也不是很好。课后的“拓展应用”对于学习困难的学生来说是相当困难的，而且这个环节没有梯度。性。

对“分数”2教学的思考

1、关于概念

用一首唐诗介绍和提出相关问题供学生解决，既激发了学生学习的兴趣和好奇心，也为分数概念的探索奠定了基础。接下来，通过贴近学生生活的实例，逐层提出一系列问题，让学生感受字母表达数字的意义，培养符号感，初步感受分数模型在教学中的作用。过程，初步了解分数的含义。最后，在给出定义之前，通过对问题的引导、观察和交流，让学生自己发现分数的特点，从而提炼出分数定义中的三个要点，为分数的定义铺平道路。以下内容。

2、关于申请

因为积分学习基础，我把列分数和分数的值直接留给学生自己做。在解决问题的过程中，我注重引导学生分析实际问题的数量关系，注意解决问题。试题过程中的写作格式，课堂中发现问题并及时指出学生改正，给学生充足的时间，注重学生学习的自主性。

3、关于条件

无意义、有意义、值为0的分数的三个条件是本课最重要和难点。我将主要让学生通过分数到分数的过渡找到前两种情况。在需要满足的条件下，特别是在探索值0的条件下，我设计了一个问题来纠正错误，让学生探索值0的条件，同时突出容易被忽视的地方，加深学生的印象。得到每个条件后，给出相应的练习，巩固刚刚学到的知识。

由于内容较多，上课时间安排不够合理。最后，总结仓促结束，心里很是遗憾。

对“分数”教学的思考3

分数一章第一节，我们利用引文中列出的代数公式进行归纳比较，得出分数的概念，掌握分数概念的最本质特征教案后记怎么写，“分母包含字母” 》，学习：分数有意义和无意义的条件，分数为零的条件，分数的值为正负整数的条件等，解决各种数学问题。

在求解分数为零、分子为零、分母不为零的题型时，会出现字母取值的问题。学生在黑板上推理的方法比我原来的方法要好。有效，同学的方法是：从分子x2-4=0中得到x=2和x=-2，然后将得到的字母值代入分母进行计算，如果为零则丢弃分母。如果分母不是一阶多项式，当分母不是一阶多项式时，可以顺利区分。学生用的这个方法不错。

在变换求解过程中，发现学生对求解一变量线性不等式的问题还比较陌生。为了全面提高学生的学习效果，遇到类似情况进行复习更有效。学习的主体是学生，而不是课堂上的花哨。

对于-a2-1，必须是负数，还需要师生共同协作、共同探讨和研究，以确保所有学生都能灵活理解和应用。

对于问题：整数x的值是多少，分数4/x-1的值是整数，这也是学生理解和解题的难点。

由于学生没有课本，我们的课堂学习计划应该设计得更实用，课堂知识内容的表达应该更容易让学生理解和接受。

对“分数”4教学的思考

在“分数”教学中，通过教材的学习和操作，我觉得教学应该根据学习情况灵活运用教材，不必拘泥于教材，循序渐进，甚至生硬的套路，给学生的理解和应用带来困难。 .

(一）适当加了《数迁移定律》。通过比较的方法了解了分数的基本性质后，精简和概括了教科书的版面，可以在相关实例中进行不同程度的涉及习题，就是“信号移位”的问题，新课本中省略了“信号移位规则”，只体现在习题P9的第五题“分数的值不要改变，使分数的分子和分母不包括在内。”-“数”。显然，教科书编辑试图淡化这个重要的变形，并再次提醒有理数的除法规则。这实际上还远远不够。基于此，我将引导学生完成装修的基本性质。 ，对本题进行了深入探索：通过本题，你发现了什么？----通过提炼和总结，得出“分数，数分数的动子，分数的分母，改变其中两个的符号，点数公式的值保持不变（数移法则）”。这样，通过伏笔，同学们在完成P6例3（1）、P11例1（2）、例2（2）等））的难度上就轻松解决了。

（二）对整数指数幂点的处理。目前教科书倾向于实践“数学源于实践”的理念，很多知识点需要从实际问题中体现出来再讨论。至于就整数指数幂而言，似乎完全没有必要：数学是一门有着严谨逻辑体系的学科，它建立在原来的“正整数指数幂”的基础上，其实更符合数学的特点因此，在具体的教学中，学生不妨从数学的发展史出发，引导学生进行类比教学，使学生的知识体系有一个逐步完善的过程，更有利于整个体系的构建。

（三）解列分数方程应用题是本章教学的难点，也是学生（比学生多？）头疼的部分。解决这个问题的关键是复习学生已经根据学生的生活、知识和经验来解释问题，提取和整合相关信息，找到等价关系（equivalence relationship），抓住这个突破口，方程就会合乎逻辑。因此，在这部分教学中，要充分询问学生的身体，准确理解问题的含义，这是关键环节。教材的设计符合学生的常规思维，让学生充分运用力求在课堂教学中寻找对等关系。

对“分数”5教学的思考

以下是我的一些教学经验：

一、Discovery 在教学中

(1）分式的计算比较错误。分数加减法主要是在分子是重数的时候。如果不把分子整体括在括号里，符号和结果容易出错因此，在教授分数加减法时，要教育学生在分子部分不要省略括号。有括号，括号要先在里面。

（2）Fractal方程也是错误最严重的领域。一是增根的定义比较模糊。对此，我就简单的解释一下增根的概念：

1.增根是分数方程去掉分母后的积分方程的根，而不是原方程的根；

2.增根可以使最简单的公分母等于0；其次，求解分数方程的步骤不规范。大多数学生缺少“测试”这一重要步骤，无法跳出求解积分方程的模式。 ;

（3）Column 分数方程错误百出。

针对以上问题，我从课堂复习中的基础知识和题型入手，以类推的方式进行讲解，特别强调分数方程的求解应用题，这与积分方程相同。先分析题意教案后记怎么写，准确找出应用。对于题中数量问题的等价关系，适当设置未知数并列出方程；区别在于列出的方程是分数方程，最后的检验是检验是否是列出的分数方程的解，还要检​​查是否符合题意。

二、教学后反思

通过本节课的教学和几位专家课后的点评，基本达到了本节课的教学目的。这个类的缺点比较大。如果能使用多媒体教学，效果会更好；今后我会继续努力提高教学水平。

对“分数”6教学的思考

通过样题，让我先示范，学生练习格式，然后会有增加词根的练习题，还是让学生去解决。由于同学们不会考培根的情况，所以我会时不时的深入研究一下加根的细节。原因，如何查看root增加等问题。

本课的关键是之前的过渡。无论是给学生一个完全自由的空间，还是让学生在老师的指导下完成，我们做了很多实验和示范，我们相信它是“完全开放的”。符合设计思路，但学生在有限的时间内完成教学任务有困难，所以我们最终决定采用第二套程序。

在本课的教学过程中，我认为应该从以下几个方面入手：

1、分数方程和积分方程的区别；

2、分数方程与积分方程的联系；

3、在解分数方程时，如果分母是多项式，首先要写下分母因式分解的步骤，让学生准确找到最简单的公分母；

4、分数方程可能有增根的原因应该激发学生认真思考和讨论。

课堂效果：在这堂课中，11班的学生状态非常好。所有学生都能积极思考，积极回答问题。感觉这门课的效果还是不错的。

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