学生读《小学语文阅读资源》中的第35课

学生阅读《小学语文阅读资源》第35课《梨花老师》，课后回答问题。

七、expanding 练习写作

你知不知道“破尺”一文是学生的作文。那么，你的人生有什么难忘的事情吗？请学习本文的闪回方法并写下来。

第 2 部分：破碎的标尺

破碎的尺子

今天期末考试，我早起吃了一个香肠和两个鸡蛋，100分。我自信地走进考场。

我经历了五个阶段，切了六个将军，我把第一页的所有问题都做完了。我暗自庆幸，因为一路上没有遇到“拦路虎”。我开始写第二页。第一个问题是绘制几何图形。我翻阅我的铅笔盒想找到尺子，但我找不到。我翻了五六次，还是没找到。这一刻我好着急。我看着同桌的我，问我怎么了。我说：“我的尺子不见了。”他说：“是真的吗？”我说是。”他拿出尺子，对折成两半。我傻眼了——这是一个全新的尺子！他给了我一大段。我说：“王明杰，那是一个新的统治者！”他说：“没关系，快点回答吧，时间宝贵！”

我成功完成了那篇论文。我手里拿着断掉的尺子，心里有一种感激之情。

结果出来了。因为尺子坏了，我如愿以偿得到了双百。

我会永远记住破碎的尺子和真挚的友谊。

大桥外国语白山向阳分院五年级：陈明浩

第 3 章：对破碎尺子的精彩回顾

“破碎的尺子”描述了一个孩子将尺子借给焦虑的孩子的故事。我也从那里看到了友谊是一种珍贵的爱。无论是被帮助的人，还是帮助别人的人，他们都会感到幸福和快乐。那天同样的故事发生在我身上。

下午，我赶忙去少年宫学英语。就在上课之前，我发现包里没有铅笔和橡皮擦。就在我急忙跺脚的时候，我的好朋友“安”看到了。她很快就挑了几支她最喜欢的铅笔，拿了一块橡皮放在我手里。我握了握手说：“不，这是你最喜欢的铅笔。还有橡皮擦……”我话还没说完，“安”就打断了我说：“可是马上要去上课了。” , 没有铅笔和橡皮怎么办！我可以用铅笔头橡皮擦，拿去，没关系。”说完，“安”又把铅笔和橡皮擦在我手里。突然，“铃儿响了”，“铃儿响了”，上课铃响了，我用沉重的手拿起“安”的铅笔和橡皮擦，回到我的座位上。

谢谢你，“安”，我永远不会忘记你给我的几支铅笔和橡皮。

第四部分：分章教学设计

“章”的教学设计

卞之林于1930年代出现在诗歌界，受“新月派”影响，但他更着迷于法国象征主义，善于从中国古典诗歌中汲取营养，形成自己独特的风格。他的诗优美细腻，联想丰富，跳跃性强。他特别注重知识化、戏剧化和哲学化。他善于发现日常生活中诗歌的内容，进一步挖掘出常人意想不到的深刻内涵。诗歌偏向晦涩深沉。这首歌遥远而陌生，耐人寻味。诗人主张“没有经过艺术过程的人，不能成为艺术作品。我们相信内容和外观是密不可分的”。卞之林有着严谨的创作态度，孜孜不倦地探索“艺术过程”中的转化与表达，甚至刻意追求新诗外在形式的变化与创新，更不用说诗的形象与内容了。

一、整体把握

您同意阅读“本章”的哪个观点？

1、学者、翻译家李建武认为，这首诗是一篇以“装饰”二字为题的散文，寓意生活无非是相互装饰，蕴含着无奈的悲哀。卞之琳自己不同意。他说：“这是一首抒情诗……它是一瞬间的意境，写出超然却又无比珍惜的情怀。那时我喜欢认为世界上的人和事是密切相关、相互依存、相互作用的。人（你）可以。看风景，也可以自觉不自觉地点缀风景；人（你）可以看到明月装点自己的窗户，也可以自觉不自觉地成为别人梦中的装饰。”他说：“我的意思是关注相对较高。”

诗人如何用意象来阐释《党章》中的抽象哲学？

《荡章》中的四行诗是四象图。前两个场景“你站在桥上看风景”和“看风景的人在楼上看你”，似乎互不相关。 “桥上”和“楼上”两个地方都是看风景。有联系。在后两张“明月装饰你的窗户”和“你装饰别人的梦”中，窗户和梦没有任何关联，而是在“装饰”这一点上又联系起来了。很普通的生活画面，一些无关紧要的东西，经过诗人的精心构思和组合，变得耐人寻味。诠释了诗人心目中“物是人非”的抽象哲学。

2、如何将这首诗解读为情诗？

对于《危章》这首诗的目的，一直有不同的理解。有人认为这是一首情诗。桥头堡的“你”是白天楼上人眼中的风景，晚上是楼上人梦中的“装饰”。一个是日日夜夜注视和思念心中的人；另一个是被别人深深地爱着，而我自己却感受不到。诗人自己说他的意思是“相对的”。通过对一瞬间的感受的描述，他巧妙地融合了自己多年的哲学思考：在同一时间和空间中，作为主体的人或事物可能成为客体，客体也可能成为主体。原来，《出章》的深奥哲理，是通过两幅生动而优美的图画的隐喻和暗示来表达的，需要读者加上自己的人生感悟来理解。而自己的理解是一种创造。

《断章》这首诗充分展示了诗人高超的结构功力。全诗四行，分为两段，就像两组镜头并列在一起。

镜头1：“你站在桥上看风景”。镜头2：“看风景的人在楼上看着你。”这两个镜头捕捉了生活中常见的场景。分别看每一个都只是正面的叙述，告诉读者一个状态，很难理解是什么意思。现在将两个镜头并置，形成一组并排的蒙太奇，情况就完全不同了。在第一张照片中，“你”是风景的主题。在第二个镜头中，这个“你”变成了别人看到的对象。这种主体和客体位置的无标记转换意味着宇宙中事物的普遍相对性。事物处于某种状态时，总是有条件的、暂时的、有限的；如果从不同的角度出发，与不同的参照物进行比较，对于同一状态的事物，可以得出不同的结论。这种强调事物的相对性，只要不推到极端，脱离事物的绝对性，导致相对主义，那么它仍然是打破人们孤立看待问题的形而上学思维方式的方法。 、静态和不变性。很有帮助。

镜头 3：“明月装饰你的窗户”。镜头4：“你装饰了别人的梦想”。这构成了另一组并排的蒙太奇，加强了前一组镜头所显示的哲学相对性。但仔细一看，这组镜头还是和第一组镜头略有不同。第一组中并列的两个镜头是可以直接感受到的具体事物。第二组，镜头三：“明月装点你的窗子”，还是具体的，至于镜头四：“你装点别人的梦想”，只能从想象中展开。比较虚构，读者有更多的欣赏空间。李建武先生十分重视“装饰”二字，认为是“诗人对生活的诠释”，“诗浮于空中，忧伤不竭”（《鱼木记》──先生。卞之林先生”）。卞之林先生在他的辩护文章中说：“我不太关注‘装饰’的含义，就像《破章》中的那句话，‘明月装点你的窗子， /你装饰别人的梦想'，我的意思也是强调'相对性'。”（《关于《鱼眼集》》）你如何看待李建武先生的解释和卞之林先生的辩护？优秀诗词的深层含义是无穷无尽的，因为所有的优秀诗词都不是在一个平面上展开的，而是有多个层次的，而这些不同的层次又相互交织、折射，从而使诗歌衍生出不同的意义。无限解，每个解都属于方程本身，而不是纯粹主观的求解器的想象。同时，这种取之不尽用之不竭只能体现在读者的审美活动中。不同的读者在阅读同一首诗时，会因生活环境、文化传统、艺术观念、心情欣赏等方面的差异而产生不同的审美期待。在诗歌中会有完全不同的发现。这样，我们当然要注意卞之林先生的供述。我们将这首诗的主题解读为表达哲学的“相对”概念，充分考虑了卞之林先生的自白。那么对这首诗的理解会与诗人的理解不同吗？当然。作者不一定，读者也不一定。通过诗中的两个“装饰”，李建武先生体会到了诗中所蕴含的“莫名的忧伤”，他可以尽可能地拥有自己的自由。正如李建武先生所宣称的那样：“诗人的解释能摆脱我的解释或其他任何解释吗？不！千不！快乐的人是我，因为我有双重经验，经验交织在一起，我的生活已经完成。诗人无法阻止读者。这就是这首诗的美妙之处。” （《鱼眼合集作者答》）

第五章：《危险篇》教学设计

一个。作者介绍

【卞之林】（1910-2000），江苏海门唐家镇人，现当代诗人（《汉源三诗人》一），文学评论家、翻译家。是新文化）运动中重要的诗歌体裁是新月派和现代派的代表诗人。

两个。背景介绍

这首诗选自卞之林1935年10月的《于木记》，是诗人的重要代表作品。按照诗人自己的说法，这首诗原本是一首四行诗，因为只有这四行被满足的诗人保留了下来，才自成一格。没想到，这首诗成为了诗人流传最广、最具代表性的一首诗。

三个。阅读理解

1.读节奏；感受一下意义。

2.这首诗中哪些画面构成了朦胧的意境？

“你站在桥上”、“楼上的人”、“桥”、“地板”、“明月”和“窗”。

3.Poetry 的图像相互重叠，这些图像组合成四张美丽而生动的图画。这四张图有什么联系？

前两张图长辫子舞蹈教案怎么写，“你站在桥上看风景”和“看风景的人在楼上看你”，因为“看风景”的动作有联系。

最后两张“明月装饰你的窗子”和“你装饰别人的梦想”，与“装饰”有联系。

我看到的风景，我进入了我的梦，重叠了四张照片。桥、水、楼、船、柳……窗外的一切都溶化在这优雅、柔和、朦胧、飘渺的月光中，显得那么神秘、那么美妙、那么甜蜜、那么惬意、那么饱满梦幻的色彩，温馨的氛围。

4.从诗人所绘的四张相互关联的画面中，你看到了什么？

人可以看风景，也可以变成风景；明月可以装点你的窗户，也可以装点别人的梦想，生活可以装点彼此。

5.这首诗蕴含着怎样的哲理？

世界上的一切事物本质上都是相对的、相互依存的、密切相关的。人、物与物之间，无论有意识还是无意识，都可能发生一种或另一种相对关系。

第六部分：量表的教学设计_

“比例尺”的教学设计

逸夫实验小学吴美芳

教学内容：六年级二年级教材第30页教学目标：

1、知识与技能：让学生理解音阶的意义，学会寻找音阶。

2、过程与方法：让学生体验量表生成的过程，探索量表应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。

3、Emotional Attitudes and Values：结合具体情况，让学生体验数学与生活的紧密联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。

教学重点与难点：重点是理解音阶的概念，根据音阶的含义找到音阶。难点是从不同的角度理解尺度的含义。

教学准备：多媒体课件教学过程：

孩子们，今天有几位老师和我们一起上课，你们有信心大展身手吗？老师希望大家上课

一、创设情境，介绍新课 1．提出问题。

老师：你喜欢画画吗？那我们来画一个最简单的图吧。这是一枚硬币。你能把它画在同样大小的练习本上吗？ （是）

老师：昨天老师测量了这个教室的长度。它大约有 8 米。你能在同样长度的练习本上画这条线吗？ （不） 师：为什么不能呢？盛：因为太长了。

老师：那你能想办法在练习本上画这条长线吗？缩小

这个方法不错。看来同学们很喜欢动脑筋，遇到问题就会想办法。然后使用这种方法进行绘画。 2. 展示

老师：哪位同学会告诉你，你画了多长时间的线段？谁会再谈论它。师：同样的画在我们教室里都是8米长，但它们的长度不一样。这是为什么？师：没听懂。谁能再解释一下这句话？

老师：纸上画的10厘米、5厘米、1厘米的距离在地图上叫做距离，这8米就是我们教室的实际距离。

老师：现在请学生计算你画的图片上的距离与实际距离的比值，并换算成最简单的整数比值。

老师：那简化的时候要注意什么？ （统一单位）

通过刚才的研究，我们知道地图上的距离与实际距离之间存在多重关系。这就是今天要学的新知识——秤。

二、acquaintance 标尺

1.了解规模。

老师：关于这门课，你想了解什么？

预设：比例是多少。谁和谁比较尺度？

展示自学技巧：我们先解决两个问题。 1.什么是规模。 2 如何表达尺度。 .阅读课本第 48 页的第一段和第二段。

学生反馈：图片上的距离与实际距离的比值称为这张图片的比例尺。图片上的距离：实际距离=比例或

2、人生的尺度

比例尺在我们的生活中被广泛使用。你在生活中在哪里见过天平？

盛：我看过地图上的比例

师父：你看到的地图有多大？展示不同尺寸的中国地图。你通过观察发现了什么？发生了什么变化？什么没有改变？

老师：为什么同样的中国画大小不一样？有什么不同？盛：就是尺度不一样。

老师：选择的比例不同，画的大小也不同

3、数字尺度和线段尺度的识别

下面我们仔细观察48页的主题图，思考3个问题。先阅读并自己思考，然后在小组中交流这 3 个问题。

1、音阶有哪些类型？

2、图中比例尺的具体含义是什么？

3、图片中的两个比例是放大还是缩小？

你知道什么是数字比例尺，什么是线段比例尺吗？下面我们来判断一下。课件演示

老师问一个问题：我们刚才看到的尺度都是缩小实物的尺度，那么有没有放大实物的尺度呢？鼓励学生大胆发言。老师适时展示了49页的主题图，并告诉学生，在实际制作中，有些部分比较小，需要放大后再上图。