【知识点】会认，避错，巩固高年段识字教学路径

能够识别、避免错误、巩固高年级识字教学方法的分析。这篇文章是关于如何写识字教学论文以及如何写识字教学和高年级和路径。

扫盲教学论文参考：

摘要：高年级识字教学可以通过三个途径推进：一是预习结合，灵活整合，观察音义结合，教学生“认”；另一种是通过形象记忆、语言记忆、词义记忆来加强和有效。记忆，教学生“避免错误”：三是鼓励对已有认知的识别和分析，结合有针对性的指导，突破难写，集中应用，教学生“巩固”。

关键词：识字教学要认错，要巩固

识字教学贯穿小学低、中、高三个年级，但每个年级的学习要求不同。随着岁月的流逝，高年级的识字教学已经不能像低年级那样占用大量资金了。课堂教学时间。而且，经过中下时期的学习，学生基本掌握了汉语拼音识字、汉字结构规则识字、词典识字等方法。他们具备自主识字的基本能力，也具备一定的识字能力。在高年级，识字教学应体现“做某事，不做某事”的原则。 “做某事”是指学生识字困难的“存在”； “做与不做”是指学生可以自己解决，不需要“做”。本文从“认识”、“避免错误”和“巩固”三个层面谈高年级识字教学的相关方法。

一、会识：关照音义组合

(一)结合预览，突破关键词音

在准备阶段，我会要求学生按照课前阅读“三步法”预习课文：“初读”，学会浏览和纠正发音，要求快速浏览课文和词汇表来纠正新词的发音。 “二读”，一定要能正确读生词，读标准，一定要在掌握生词的基础上通读课文；遇到和弦字或难读的可以查字典。读字“三读”，一定要能流利地读读 感受能在上下文中理解生词的意思，理解其中所包含的情感。通过“三步法”备课，帮助学生快速理解课文并在课前掌握生词。

学生准备好课文并掌握生词后，需要及时进行测试。您可以结合“补充练习”和“课堂练习”查看学生预习的结果。一般情况下，我会要求学生预习当时完成《补充练习》中新字的作业，课前收集起来快速改正，明确哪些不需要说，哪些需要突破。学生自备能掌握的会过去；错误更集中在发音上，重点讲解，让学生“知”。

(二)Flexible 整合，逐渐明白这个词的意思

首先，通过形成一系列连词来理解一个词的意思。高年级的识字教学不应零碎，而应注重融合。将课文中零散的生词整合成词串或词组，然后引导记忆，帮助学生学习生词 理解和掌握单词。例如，五年级汉语书《莫高窟》中就有“敦”、“林”、“佛”、“孝”、“贵”、“黄”、“尊”、“录”等12个生词。苏联教育版。 “弦”、“绣”、“烂”和“皇帝”。教学时，我结合课文内容，将这些生词灵活地融入“敦煌卧佛”、“威风凛凛”、“栩栩如生”、“轻拨银弦”、“雄伟壮丽”。在“贪污无能”、“丝画绣”等一串字中，让学生自由读，然后按名字读，然后问：“读完这些字，你有什么发现？你有没有发现这些词的特点？”学生回答：“这些都是四字字”“很多字是形容敦煌壁画的”。我进一步启发了他们：“再读一遍，想一想。你好像看到了什么？” 学生们想了想，有的说：“我好像看到了五彩斑斓的雕塑，五彩斑斓。” 。”然后，我的相机拿出敦煌彩塑和敦煌壁画的相关照片供学生们欣赏。欣赏后，学生们忍不住表达了自己的情感。我自己的感受：“莫高窟真的很精致。”莫高窟不愧是举世闻名的艺术宝库。”我让他们读出自己的感受。学生们都知道生词，并在反复阅读中理解了单词的含义。

其次，把握关键词，理解词义。一些新词有特定的含义。只要掌握了关键词，理解了意思，也就理解了整个生词的意思。比如小学六年级语文苏教版的六年级教学。在《郑成功》课中，“负顽抗”一词的含义，我首先引导学生理解关键词“隅”的意思是“角落”。很明显，文中用来形容侵略者的词语带有一定的贬义色彩。然后，在上下文中，比较郑成功的军队和荷兰侵略者的情况，学生们很容易理解这个词的意思。

再次使用单元整合和词融合的方法来理解词的意思。高龄识字教学有时可以突破教材编写的束缚，开展单元主题教学。例如，苏联教育版五年级第六单元的主题是“毅力”，里面有四篇课文：“天火之谜”、“末日无法打破的信念”、“诺贝尔”、和“滴水穿石的启示”。在教这个单元的时候，我把这四篇课文的词整合到了一起，它们是：愤世嫉俗、愤怒、安然无恙、欣喜若狂、衣衫褴褛、亲人、四壁、读书写字、砸山修路、荒山和脊梁，化为灰烬，不气馁，渺小，半途而废，坚韧不拔。这些词都是课文中的生词。学生读完这四篇课文中的文字，可以联想到这四篇课文中的主要事件：“富兰克林发明了避雷针”、“谭谦写了“国斗”“”“诺贝尔发明”“滴石穿石”。接下来老师会引导学生思考这些话背后的共同点，学生很容易发现这些话背后的故事在告诉我们要具体。一、遇到困难时不气馁的原因。课文到一个单元的综合词汇教学，提高识字效率，让学生对单元课文的内容有一个初步的了解。

当然，单元整合教学并不是简单地将新词和新词在一个单元中的几篇文章中积累起来，而是根据单元的主题进行整合重组。通过整合重组，集中学习一些单词，一次性解决，帮助学生扫除阅读障碍；一些单词在深入学习的过程中可以初步理解，需要结合课文结合具体语境，巩固对课文的正式理解。以上教学围绕四篇文章的相似之处，围绕单元的主题“毅力”，突破几篇课文之间的壁垒，重点学习“写人的文字”和“写人的意志的文字”和质量”，帮助学生初步体验这些单词，理解单元更加多元化的主题概念。

二、避免错误：加强有效记忆

在教学中，我们经常发现，即使学生掌握了认字的方法，但由于记忆力差，还是容易写错字。这时候就需要探索有效避免错误和强化记忆的方法。

(一)像记忆

图像记忆是对已感知事物的图像的记忆，其本质特征是直观性。在高年级识字教学中，教师可以将学生日常生活中熟悉的图画、音乐、绘画等与识字联系起来。 , 促进学生记忆。

比如生词“lung”的右半边容易写“city”而出错。教学时，我在黑板上画了一张人体肺部的简化图（如1）所示供学生看，并告诉他们：这里的垂直位置就像一个人的气管。如果你写一个点，这个人就会死。学生们会把这张图和我的解释记在心里，写的时候不会出错。

(二)口剧记忆

小学生对朗朗上口的童谣和咒语更感兴趣。基于这种认知特征，对于错误率高的生词，教师可以通过编造咒语帮助学生记忆。

比如江苏教育版六年级语文“奶奶的剪纸”课就有一个生词。学生特别容易把右边的“大”写成“狗”。对于这个新词，我特意编了一个小公式：“马大可以继续”。这个公式简单生动，学生一下子就记住了，再写的时候出错率会大大降低。

例如，在写“ji”和“ji”时，学生很容易混淆。我想出了一个简洁明了的公式：“'即读第二声，右边两幅图；'ji'读第四声，右边有四幅画。”让学生读这个公式并写出来，效果很好。

(三)字义记忆

借助词义来避免错误是很多老师常用的方法识字教案怎么写，也是一种非常有效的方法。

比如在写“闲”这个“不知所措”的时候，很多学生往往把“天”写成“目”，因为他们并没有真正理解这个词的意思。教学时，我首先引导学生明确“闲”的意思是“自由”，与时间有关。然后我带他们用“不知所措”造句，然后通过阅读含有这个词的段落加强记忆，错误明显少了。

三、Consolidation：专注于多个应用

识字的目的是使用。如果你不学，你学的汉字很容易被遗忘。在实践中，多用，多写，多记，识字效果会越来越好。

(一)联系已有认知进行分析

高年级学生已经有了一定的生词储备，初步建立了“个人字库”。但是，有时遇到相近或相近的新词时，很容易混淆。这时，教师需要引导他们联系他们。有辨别新字的认知，在辨别中不断巩固记忆。

比如在江苏教育版《末日不能战胜的信念》五年级汉语中教授新词“博”时，我首先问学生：“你知道哪些汉字与“博”？学生们连忙指出，有“笔”、“臂”、“福”、“博”等字样。这时，我呈现了填词“()斗、施()、间()、()没、()“望官”，让学生分词，提醒他们：“只要结合自己的生活经历和以前学过的东西，可以填相应的生词。”学生独立思考，同桌讨论，或分组交流。很快我就想出了答案。接下来，我增加了难度。训练并要求学生用这些词练习说一段话。这些词一开始可能没有太大的联系，但在口语练习的过程中，学生会自然地创造和联系它们。相关的上下文将这些词巧妙地联系在一起。枯燥的单词训练瞬间活跃起来，不仅可以让学生有效巩固课堂生词，还能提高表达能力。

(二)结合针对性指导突破难写

对于个别笔画复杂难写、经常写错的词、容易写不好的词，需要有针对性的指导和强化方法，引导学生巩固对笔画的掌握。

如江苏教育版语文五年级的“黄果树瀑布”要求学生写8个新字，其中字右边两个“小”的位置、大小和书写方式“间隙”不同。因此，我给出了一个重点指导：首先让学生阅读帖子，弄清楚汉字的结构和笔画在网格中的位置；然后引导他们观察比较，明确“上小下好。中间，下面的“小”在中间是一个登山扣。”重新评估指南。经过这样的“对症下药”，学生很快掌握了“间隙”的写作，提高了自主学习和写作的能力。值得一提的是，《义务教育语文课程标准（2011年版）》高年级提出了“用楷书，用硬笔，线条工整，求美，有一定速度”的要求。高年级新人物的写作。我认为这可以通过“四步走”策略来实现。

第一步：“看变化”，即领会笔画结构的特点和笔画的领悟与领悟的要领。如果欣赏“谭”字，那就是左右结构。特别注意课本中的“檀”字是用行楷书写的，两笔之间有连笔；如果你欣赏“洗”字，它有左中右结构，特别注意水旁边的“洗”三点是用星开写的，第二点和第三点是连接的。

第二步：“练笔法”，学生可以练习书法的基本笔画，初步体验，学习写字。如果写“谭”字，让学生练习字旁的基本笔画，尤其要注意字旁的星楷书写方法；如果写“洗”字，同学们要练习三分水旁边的基本笔画，特别注意三分水旁边的行楷写法。

第三步：“评论写作”，可以选择一些学生的文字进行展示，看看谁的文字更漂亮。如果学生发现字旁的字与三点水的书写风格相似，我会帮助他们区分：“三点水旁没有横线，所以字旁有；三点水旁边连笔的两点比字旁边的第二笔短，字旁边的第二笔要长一些。”这样的注释有助于学生从整体到部分掌握两个字的写法。

第四步：“常写”识字教案怎么写，即让学生多写多练习，达到长期巩固。写完笔画和单字后，引导学生过渡到造句。你可以在实践中很好地使用它“写笔字”和“书法书”部分敦促学生将汉字练习成句子，最终可以用于日常写作。

本文的结束语，本文是一篇相关的大学硕士和本科关于扫盲教学和高年级和路径的论文。

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