合作探究教学模式在高中政治教学中的应用

合作探究式教学模式在高中政治教学中的应用。本文是关于如何撰写与教学模式相关的本科毕业论文以及与教学模式相关的在职毕业论文样本和高中政治教学与探究。

教学示范论文参考：

□贺州市中山县第二高级中学张莉

[摘要] 文章探讨了合作探究教学模式在高中政治教学中的应用，包括合作探究应用的前提和原则以及合作探究教学模式在高中政治教学中的应用。两部分，包括合作探究式教学模式具体在高中政治教学中的应用包括三个层次的内容：创设情境、挖掘学生思维深度；目标引导和独立探索；拓展平台，为学生提供更广泛的交流机会。

【关键词】合作探索、高中政治、互动交流

[中国图书馆分类号] G [文献识别码] A

【货号】0450-9889（2016）08B-0105-02

长期以来，高中政治课过分注重向学生传授知识，只注重在高考中取得高分，没有为学生创造合作探究的机会高中政治教案怎么写，而忽视知识探索。大多数学生认为高中政治课都很无聊。新课改要求教师变“被动学习”为“合作探究”学习，提倡主动参与、主动探究。随着新一轮基础教育改革的深入，教师迫切需要改变传统的教学方式。高中政治教学实施合作探究教学模式，教师应适当运用合作探究教学模式，提高教学质量高中政治教案怎么写，优化教学效果。

一、合作勘探申请的前提和原则

(一)使用合作探究教学模式的前提

合作探究教学模式是师生合作研究的学习模式。与传统教学模式相比，合作探究教学模式强调教学目标的综合性，更注重学生的主体性。在探究式教学模式下，学生可以掌握主动性，在教师的指导下找到适合自己的学习方法，使师生关系更加融洽，学生的综合素养也能得到有效提高。此外，合作探究教学模式还提倡教学形式的个性化，更加注重学生的个性特点，可以灵活调整教学内容。在课堂上使用合作探究教学有以下前提：一是教师要按照好坏搭配的原则引导学生成立学习小组，促进不同层次学生的进步。二是教师要为学生创造良好的教学环境，调动学生的积极性。

(二)使用合作探究教学模式的原理

在教学中，合作探究式教学模式需要坚持以下原则：第一，明确学生主体性原则；二是坚持个性化原则，充分尊重学生的个性，挖掘学生的潜力；第三，坚持激励原则，综合运用不同的教学方法，调动学生的积极性；第四，遵循问题原则，引导学生通过有问题的教学方法发现问题，最终通过合作探索解决问题。

二、合作探究式教学模式在高中政治教学中的具体应用

(一)创设情境，挖掘学生思维深度

在政治教学中，学生是出发点，也是合作探究教学模式的落脚点。在课堂上，教师要更加关心学生，满足他们的学习需求，还要鼓励和引导学生在互动中学会思考，在合作探究的过程中培养学生的学习能力，让学生充分体验快乐。的合作查询。在使用合作探究教学模式的过程中，要注意合作探究要有一定的程度，如果太浅，学生的思维得不到启发，也不能发挥合作探究教学模式的优势。 因此，教学过程不能只停留在课本的表面，更要深入挖掘课本内容，设计渐变，让学生看得更清楚、更深刻。内容。只有“深”的情境才能激发学生的表达能力，让学生充分发挥自己的主动性，激发学生的理性思维，在思维碰撞的过程中发现问题，想办法解决，就这样提高学生的思维能力。例如，在讲解《经济生活》中的“资源市场配置”时，教师可以围绕一定时期蔬菜价格上涨的问题，为学生创设合作探究题。第一个环节是模拟决策 在模拟决策过程中，教师为学生设计问题： ①如果学生是某市某食品生产基地的领导，你会更关注哪些市场信息？ ②面对大白菜一路上涨的情况，如果条件允许，你会做出怎样的决定？ ③如果一家大型超市想要某个蔬菜基地作为供应商，你会用什么方法来打动超市？随后，要求学生分组讨论，进行“打动超市的N法”PK。在这个过程中，学生们把自己当成主角，一个个地写下自己的决定内容，从经济、社会等不同角度模拟出很多可行的方案。通过小组内部的交流与分享，同学们了解到市场配置资源的具体机制和相关优势。这时候可以进行第二个环节：辨别是非。在激烈的竞争中，一些不法商贩往往采用以下方法： ①为了延长蔬菜的保鲜时间，在销售过程中在蔬菜上喷洒非法“防腐剂”。 ②在宣传自己蔬菜基地优势的过程中，散布一些不利于其他同行发展的虚假消息； ③使用无污染的知名品牌产品的标识。设计问题来了：首先，为什么会出现这些现象？其次，会有什么后果？这可能导致市场监管的局限性，例如自发性。然后教师可以引导到第三个环节并提出建议。从政府和企业的角度，应该如何正确看待和解决问题？要求团体从不同的角度表达意见，例如建立社会信用体系；提高公民的道德意识等，使他们能够正确地规范和引导市场的发展。通过问题场景，学生表达了自己的观点和思考。能力得到了有效提升。

（二)target介绍，自主探索

近年来，以学生为本的教学理念得到有效推广。在政治教学中，教师也应该以学生为中心，让每个学生在实践和探究中进步。为学生设计问题 在上下文中，教师要明确教学目标，让学生清楚地了解本部分的学习重点，从而引导学生积极参与教学活动。例如，在学习“影响因素”时，教师可以为学生设计如下调查问题，将学生分成不同的小组进行讨论，例如：首先，影响产品的主要因素有哪些？二、以上因素对产品有何影响？三、影响商品供求的主要因素有哪些？在老师的指导下，学生可以自己钻研本课的内容，在探索的过程中与其他学生发生碰撞，同时展示自己在学习中遇到的困难，通过小组成员的共同努力，并最终顺利解决困难。例如，在学习“树立正确的消费观念”时，教师可以为学生设计探究题，让学生观察同学们在生活中使用的手机和电脑等生活用品的消费情况，让学生专注于两件事积极的一面：从众心态和比较心态是不健康的，务实的消费观念是正确的。反面：求异心态导致的消费很新潮，应该得到认可。在老师的引导下，大部分学生都能意识到以务实的态度主导消费行为是恰当的。

(三)拓展平台，为学生提供更广泛的交流机会

新课程标准指出，教学活动要以课本为基础，而不能局限于课本，政治教育内容需要从生活中获取。因此，在课堂上，教师需要拓展课堂内容，为学生的合作探究活动提供广阔的平台。例如，在学习“处理效率与公平的关系”时，教师可以将学生分成不同的小组进行调查。可以从社区入手，应对生活中的一些不公平。现象揭晓。生活在不同社区的学生可以展示社区内部和社区之间的问题，从琐碎的事情出发，呈现公平和效率的本质问题。学生调查完成后，老师还可以在课堂上组织一场“公平还是效率重要”辩论赛，鼓励学生就公平和效率问题进行辩论，从而提高学生对问题的理解。此外，在教学中，教师应为学生建立论坛、微博、微信群。在线学习平台帮助学生在师生互动过程中理清思路，在师生互动过程中产生思维的火化。每个学生都可以通过互联网自由表达他们的想法。一节课结束后，教师返校，让学生在网上发表自己对课堂教学的评价，及时反馈给教师，提高政治课程的灵活性。

综上所述，在高中政治教学中，教师需要根据教学目标、学生的学习情况、教学内容等，灵活运用合作探究式教学模式，才能取得良好的效果。在课堂上，教师要转变传统观念，充分利用教学资源，为学生创造良好的学习环境，积极鼓励学生表达自己的想法，从而提高学生的自信心，有效实现教学目标。

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