《松鼠》教学反思兴隆小学赵宝云说真的(图)

对《松鼠》教学的反思

兴隆小学赵宝云

说真的，我不知道如何参加略读课程。从三年级开始，略读班的比例越来越大。速读课应该怎么教？哪些区域应该省略？什么不能省略？我应该省略哪里？一连串的问题纠缠着我们组的三位老师。虽然困难重重，但我们还是决定将“同级异类”的内容设置为略读文本“松鼠”。

《小学语文略读课文教学的思考与实践》一文给了我很大的启发。文章针对当前略读课文教学存在的三大误区：难解，精雕细琢；外，过度放手；教学法单调，缺乏个性。针对略读课文的两大功能：巩固传递功能和扩展扩展功能，作者提出略读课文的教学策略：课堂上留出足够的自读时间；根据提示，在班级结构上求简；找出重点，在课堂上引导 求精；内外交流，拓宽课堂延伸。基于以上参考，设计本课的教学流程。课程结束了，现在是反思的时候了，冷静下来，回顾一下我上过的课。有成功也有不足。

按照本小册子速读课文教学的步骤设计教学流程。让学生先阅读阅读提示教案教学后记怎么写，让学生找出阅读提示中的三个问题，让学生默读课文，独立思考，然后围绕“作者介绍松鼠从哪些方面”。掌握主要内容。然后抓住“从哪里看出作者对松鼠的爱”和“思考课文与《鲸鱼》在表达上的异同点”两个关键问题，再次让学生默读课文，自由自在地朗读课文并组织学生自主学习、合作学习。引导学生讨论交流，然后向全班汇报。教学思想体现了略读课文教学的思想。这样，学生就会慢慢掌握学习略读课文的过程，为学生学习略读课文打下良好的基础。让学生有“规律”可循。避免走弯路。

关注课后信息包，拓展课外活动，激发阅读欲望。略读课文应该成为连接课内外阅读的桥梁。教师应根据课文特点，在课外适当拓展和延伸。每个人都知道，并非所有文本背后都有信息包。那么设计包的内容就有了编辑的意图。所以，我在教学的时候，并没有忽视它的作用。请同学们点名朗读，说说为什么作者能把松鼠写得那么生动，语言又那么通俗易懂？一方面，它为“我在哪里可以说出作者对松鼠的爱”的问题铺平了道路。另一方面，激发学生阅读不峰《自然史》中对其他小动物的描述。广泛阅读，拓宽视野。最终实现向课外完全自主阅读的转变。

找准重点，细化课堂指导。略读不需要老师的详细指导教案教学后记怎么写，不代表不需要老师的指导。老师的放手和过度的放手不能让学生养成良好的习惯，也不能从阅读中得到多大的好处。因此，教师需要摆脱不可避免的细致误会，把握重点，在课堂上引导提炼，把精力花在刀刃上。 1、找到单元学习的重点。 2、找到文章重点。本单元是一篇说明性文章，让学生了解基本的说明方法，并尝试将其应用到作业中。本课的重点之一是写关于动物的解释性文章。除了使用一些解释的方法，为了生动地写动物，还可以使用一些比喻和拟人化的表达方式。在教学中，我以作者对松鼠美丽外表的描述作为重点指导。多媒体课件展示后，让学生一起阅读、单独阅读、师生共同阅读、填词阅读，体验松鼠的美丽外观。并引导学生掌握“美丽”二字和“帽子形状漂亮的尾巴”这句话，让学生感受作者运用比喻和拟人化的表达方式，写出形象生动、充满文艺气息的文章。味道。从而突出本单元和本课的重点。

让略读的文字成为“学习方法”应用的训练场。叶胜涛曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是辅助；但就效果而言，精读是准备，略读是应用。完成了一半。”基于以上考虑，我设计了模仿和重写的练习，让学生学以致用。

教学后留下一些遗憾，也有一些需要改进的地方。

学生的多种阅读方式不足。编者安排略读课文的教学。目的之一是培养学生的略读能力。它不需要一点写作，只需要“了解文本的主要思想”。在实践中掌握阅读方法。在略读课文时，他们可以使用多种阅读方式来获取重要信息。对他们来说，从长远来看，他们的学习自主权会增加，他们的略读能力会逐渐提高。例如，扫描、跳读、快速默读、精读略读等阅读方式的改进。这个问题在我的教学中被忽略了，我只是让学生安静地自由阅读课文。在教授第一个问题时，我应该让学生使用多种阅读方法，这样学生在报告问题时可能会更有动力，不会感到枯燥。学生也可以掌握一定的阅读方法，为自己日后的课外阅读做准备。

新课改所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式并未落实。并没有真正发挥它的作用。这就需要平时对学生进行不断的训练，真正做到小组合作学习，这也是我今后教学的重点。

教学的重点之一是引导学生在阅读过程中感受松鼠的生活习性。我忽略了它。只是学生在报告中说了些什么。如果这样设计，同学们就会对松鼠的可爱有了更深的认识：“同学们，松鼠美丽的外表、温顺的性格、乖巧的举止给我们留下了深刻的印象。那篇文字也介绍了我们。松鼠更“很可爱。找到它们并阅读它们。”这时，老师的屏幕摄像头展示了描述松鼠生活习性的文字，供学生阅读。并简要谈谈作者从哪些方面写生活习性。既突出重点，又为学生写作做好准备未来小动物的生活习性。

教师的教学智慧和素质有待提高。本节略读的教学设计理念并不清楚。课后，我研究了课程标准，以更好地指导我以后的教学实践。 《汉语课程标准》解读课文阅读：学会运用多种阅读方式，加强阅读方式的引导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

学校开展的“同班异类”活动让我们看到了兴奋，“同班异类”活动让我们发现了不足。活动即将结束，但略读教学的探索步伐不会停止。我想：在我们兴晓全体老师的不断努力下，我们学校的略读教学方式会越来越宽。