分层教学是一种新的理论吗？——基于“千篇一律、千人一面”的传统教育

分层教学模式的理论基础与实现。面对传统的“一刀切、千人”教育，人们提出了各种各样的问题。这种疑虑使教育模式和教育制度发生了不断的变化。在这股改革浪潮中教案的理论依据怎么写，分层教学逐渐显现出它的优势。分层教学是指学生在现有知识基础、智力水平、非智力因素、学业成绩等方面存在差异，划分层次，相应地设定不同的教学目标，提出不同的教学要求，运用不同的教学内容。采用不同的教学方式，最大限度地调动每个学生的积极性，充分促进学生智力发展的一种教学方式。这种教学方式的特点是：教学内容的梯度性、教学对象的全面性、教学水平的针对性、教学效果的同步性。可以突破班级教学制度难以照顾到学生个体差异的局限，让每个学生都能在自己的基础上有所学，有所进步，最终共同发展。 一、分层教学的理论基础从17世纪中叶开始，捷克教育家夸美纽斯在《教学论》中阐述了“班级教学制度”。从此，班级教学制度取代了个性化教学的悠久历史。这种方式大大降低了教育成本，促进了教育的普及，但也有其优缺点。在经济高速发展的今天，它的短板越来越明显。忽视学生的个体差异，实行“一刀切”的教学方式，阻碍了学生个性、爱好和特长的发展。

为了克服这个缺点，真正面向所有学生，因材施教，让每个学生都能学到东西，学到有用的东西，我们加强了分层教学的研究。分层教学是一种新理论吗？当然不是。其实，早在两千多年前，我国著名教育家孔子就提出了“因材施教”的理论。孔子根据学生的具体情况要求不同的教育。这可以看作是分层教学的前身。长期以来，这一教学理念得到继承和发扬，成为中国教育的精髓。在近代中国各版《教育学》中，因材施教的基本教学原则缺一不可。现代教育学对因材施教的含义解释是：在共同培养目标下，根据受教育者的能力、特长、个性、基础等具体情况，提出不同的要求。并给予不同的教育。这与分层教学基本相同。在国外，很多教育家都提出了相关的理论，能给我们带来很多启示。美国著名教育家心理学家布鲁姆提出了“掌握学习理论”。他的理论强调学生有能力学习和理解任何教学内容以达到掌握的水平。只要提供更好的学习条件，大多数学生在学习能力、速度和学习动机上的个体差异就会消失。大多数学生将获得更好的学习成绩。前苏联教育家维果茨基的“近代发展论”。维果斯基认为，每个学生都有两个层次：一个是现在的层次，一个是潜在的层次。

它们之间的区域称为“最近的开发区”或“最佳开发区”。教学只有从这两个层次的个体差异出发，将近期发展区转化为当前发展水平，不断创造更高水平的近期发展区，才能促进学生的发展。 二、分层教学的实施过程。将学生分组。教师首先要掌握每个学生的学习状况，才能有针对性地进行教学。上学期，我教了两个高中课程（一个平行的科学课和一个文科课）。我用一套中等难度的试题进行测试，然后根据考试成绩将学生分为A、B、C三类。一个学习组，其中A组为优级组，B组为中级组，C组为基础级组。在分组的过程中，我尽量避免使用“差生”这个词。我是这样告诉学生的：A组是比赛组，B组是改进组，C组是基础组。在实施过程中，学生可以根据自身情况参与到更高层次的小组学习中。我经常告诉学生，我们的分组只是暂时的，每次考试我们都会重新分组。为了营造更好的学习氛围，我还对班级座位进行了一些调整。每组的座位安排要相对集中。然后，按照同组异质、互助进步的原则，对每组进行适当匹配。每个学习小组由同级别的四人组成。学生在这种类型的小组中讨论和交流。 A级学生可以通过介绍自己的思维方法来提高表达能力，通过总结小组成员的发言来提高概括能力； B级学生可以从交流中得到启发。掌握正确的方法，使知识学到； C级学生可以在讨论和交流中充分表达自己的观点，同时也可以得到他人的帮助，有利于他们在老师的指导或讲解中的理解和掌握。

在教学活动中，我具体从以下几个方面进行分层： 1 分层备课。备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。由于学生的心理特征、个性特征、学习基础、家庭环境各不相同，教师不能按照一种模式备课，只能备一种教案。剩下的问题取决于“现场演奏”。通常，我给课堂教学的内容贴上“一星、二星、三星”的标签。要求A级学生掌握全部内容，B级掌握一星和二星标注的内容，C级掌握一星的内容。当然，我通常鼓励学生挑战更高层次的知识，让他们获得“一跳就能摘桃子”的成功感，从而激发他们的学习热情。例如，在教授高中第二卷第15单元“项链”的准备中，本课的重点和难点是通过戏剧欣赏来了解英语国家的一些重要文化。所以我对A-level学生的要求是会写故事、会表演、会看剧本、会写剧本，这样才能欣赏戏剧。对B级学生的要求是对文章中出现的大量关键词汇、短语、句型、习语等有一定的把握。对于C班，这样的准备不仅可以抓住大部分的中学生，也能兼顾个别的差生和尖子生，给他们一个成功的机会。 2 提出不同层次的问题。从某种意义上说，教师课堂提问的质量决定了学生的求知欲，影响学生的学习效果。因此，在设计课堂题时，要根据教材，针对不同层次的学生设计课堂题。所有的学生都有答题的机会，也都有提高的机会，即打破班级“专业户”承包同时答题或解题的局面。

因此，对于平时答题有困难的同学，我会选择简单的提问，让他们享受成功的喜悦。对于那些有一定思考和回答能力的同学，我要设置一个梯度，提出问题。让他们在自己的“开发区”有更高的突破，让所有的学生都有收获。 3 分层操作。为了让学生学到东西，我也分层安排学生的课业。我给A组学生布置的作业，往往是那些高考题或者难度与高考题相似的题目，可以巩固所学。知识丰富，充分发挥空间想象力和抽象思维能力； B组学生被分配中等难度的问题； C组的同学当然是课本里的基础题，让作业的设计更上一层楼。例如，实践课的练习可以设计如下： 4 分层辅导。我采取了让学生互相教的方式，体现了“兵教兵”的学习原则。方法是直接在课外辅导A组学生，B组学生由A组学生辅导，C组学生由B组学生辅导。学生将被动员起来。 5 分层测试。三套不同的试卷，A、B、C用于学生的测试，让不同的学生在考试中展现自己的水平。学生可以根据自己的实际情况选择不同的试卷，即C组学生可以选择B组的试卷，同理B组的学生也可以选择A组的试卷。

每次考试结束后，每组进步较好的学生可晋升为一组，而退步的学生可移至下一组。 6 分级评估。对不同层次的学生采取不同的评价方法。对于学习困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的进步，让他们看到希望，逐步消除自卑感；对于成绩一般的学生，使用动机评价，这是指出。不足，也指出了他们努力的方向，鼓励他们不落伍，积极向上；对于成绩好、自信心强的学生，采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，督促他们更加严谨、谦虚、更加努力。 三、实施分层教学的体会和收获自从采用了“分层教学法”后，我觉得我教的很轻松，学生也很享受学习。在上学期期末考试中，语文科目平均成绩全年排名第一，比第二名的平均成绩高出15分。理科的成绩也有了很大的提高。学生在成绩中尝到了成功的喜悦，学习兴趣也更加浓厚。总结分层教学的一些得失，我有以下体会： 做好学生的心理调适，避免讲差生之类的话，保护学生的自尊心。分层教学对学生和教师都是一个新的挑战。师生双方都要做好心理准备。良好的心理是各项改革措施顺利实施的前提。由于对不同的学生提出了不同的要求，真正做到了“因材施教”。既关注优秀学生，又兼顾低水平学生教案的理论依据怎么写，避免学生进入社会前就输在起跑线上的悲剧。每个学生都有接受教育的快乐。

在辅导过程中，让C组学生辅导B组学生，B组学生辅导A组学生，既培养了学生的参与感，又提高了学生的主动性学习的同时，减轻教师的负担。 由于分组情况随时会因学生的表现而发生变化，A组的学生不希望降到B组和C组，而B组和A组的学生则希望升到C组。这就介绍了教学竞争机制。满足社会对学校教育的要求。分级教学要求教师加强对学生学习方法的引导。 B、C级学生学习效率低是由于学习方法不当和自学能力低下造成的。因此，在不同层次教学时，一定要注意教学方法，更重要的是要研究学习方法。把“教人钓鱼”改为“教人钓鱼”，让学生找到适合自己特点的学习方法。因此，我们需要教师掌握更多的知识，这也可以促进教师的不断学习。分层教学模式为学生发挥主体性创造了更好的环境。学生可以根据自己的需要、兴趣和潜力，主动规划和设计自己的学习，真正从更深层次实现因材施教。这需要我们教育工作者。仔细琢磨，潜心讨论。