教师是学校发展之本，让每一个教师在反思中成长

教师是学校发展的基础，是学校可持续发展的关键。制作案例，反思教学，为学校和教师展示了发展前景。教师的教育探索并不一定要求每个人都有一个项目来设立。重要的是我们的教师要有新的视野、敏锐的眼光和孜孜不倦的探索精神。教学中存在许多被人们忽视的问题。只要我们愿意去做，就能克服浮躁，摆脱急功近利的诱惑。那么，成功将不可避免地青睐勤奋和精神的人。如：语文实践活动课的探索，内容丰富，形式新颖。开放式数学题的学习，让不同层次的学生都能享受成功的体验，调动学生的学习积极性。 “生活实践班”融合思维、语言、知识、能力、兴趣等多种功能，进行有效的尝试，使教师养成自我反省的习惯，形成和建立反思性的师资力量，让每一位教师都能在反思。

一、什么是教学反思

什么是反射？人们倾向于将“反射”等同于“反射”。从这个意义上说，反思就是思考自己的思想和心理感受，理解或描述自己的经历。反思是一种思维方式。它是一个人对他头脑中的一个问题的反复、认真和持续的思考。进一步理解为“对于任何信念或假设，根据它所依据的基础，进一步推导出结论。积极主动、持久而仔细的思考”。它是解决问题的一种特殊形式。这是一种高层次的认知活动。内省可以解决实际问题。它允许在问题解决之前产生怀疑和混乱。反思是一种相对高级的认识真理的方式。它以思维活动的结果为思维对象，以思维活动的过程为反思对象。个人需要反思的三种态度非常重要：一是思想开放，二是责任感，三是敬业。正是这三种态度，保证和促进了人们的反思行为。以杜威的反思性思维理论为基础，培养反思性教师、促进反思性教学的运动在世界各国教育界蓬勃发展。

反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学诊断与反思是指对某一课或某一教学阶段的诊断。事实上，教授诊断和反思就像看医生一样。根据病情对症下药是一个原则。教师的教学要不断调整和纠正。过程。通过反思，每一次调整和修正都会对未来的教育教学产生影响。一节课或一节课结束后，教师对班级情况进行回顾和评价，仔细分析班级的成败。分析你的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效促进学生的发展，在哪些方面需要改进，然后寻找问题的解决方案，以达到最好的效果。二是学习过程中的反思。它包括两个方面。一方面，通过学习教育教学文献，运用所学理论，重新审视过去固有的某些观念、思想和教学行为，找出差距。找出原因，想出对策，然后写出自己的思考和分析，方便以后的教学。另一方面，要加强老师之间的交流，多听同行或专家的讲课，用他山之石攻打自己的玉石。别人的教学智慧和艺术，往往体现在令人印象深刻的教学细节上。梳理讲座中最重要的收获和意见，以便您找到适合您的经验和知识。

教学反思，或称“反思性教学”，是指教师在教学实践中，通过观察、复习、诊断、自我监控等，批判性地审视自己的主观行为及其行为基础，或肯定，支持和加强，或予以否定、反思和纠正，将“学以致用”与“学以致用”相结合，努力提高教学实践的合理性，提高教学效果。教学反思被视为“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，充其量只能形成肤浅的知识。只有经过反思，老师的经验才能上升到一定的高度，才能对以后的行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思。如果教师只满足于获得的经验，而没有对经验进行深入反思，那么他的旧观念和不当行为是很难改变的。这样一来，他的教导可能会长期维持在原来的水平上而停止。 可见，教学反思对教师专业成长的影响是巨大的。一个人可以工作20年。如果没有反思，那就是一年经验的20次重复。

简而言之，教学反思就是回顾教学——分析得失——找出原因——寻求对策——以利未来的过程。

二、教学反思的意义

1、Reflection 是教师积极探究心态的体现。它可以让教师找回失去的自我。他们不仅是书，不仅是专家，而且是专家，他们相信自己是处理自己问题的专家。

2、在日常工作中，我们对教学行为不自觉，也没有深思熟虑的教育理念。在反思的过程中，我们可以在理论层面上有深刻的理解，让老师们隐藏在自己心中的教育思想得以激活。

3、Reflection 是连接教师自身经验和教学行为的桥梁。有的老师工作了几十年，并没有太大的进步。这不是因为他们没有经验。重要的是他们不善于反思或总结经验。

两位美国科学家做了一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶中各放了 5 只苍蝇和 5 只蜜蜂。然后玻璃瓶的底部朝向亮面，开口朝向暗面。几个小时后，科学家们发现所有五只苍蝇都从玻璃瓶的后面找到了出来并爬了出来。五只蜜蜂都被杀死了。为什么蜜蜂找不到出口？观察发现教案中的教学反思怎么写，它们盲目地朝着光源飞去，被击中后没有任何教训。为什么苍蝇会找到出口？他们知道被击中后要回头，他们知道如何想其他方式，甚至会回头。 （据光明日报2002年11月22日《为什么蜜蜂找不到出口》一文）

虽然老师不注重反思，不会像蜜蜂一样危及生命，但不善于反思会窒息他的创作，阻碍教师职业的可持续发展。

三、反思的方式

1、从学生的角度反思他的教学。

学生无时无刻不在用眼睛和心灵去观察和思考老师。学生的行为、心态、学习成绩和对教师的期望将反映我们的教学状况。比如我在初中三年级的时候（1)班政课），我发现个别学生说话认真、积极回答问题的精神不如以前，纪律严明。课有点松。课后经过反复思考和总结，发现有些知识点课前没有准备充分，让学生难以理解。此外，该课程理论性强，教学方法不灵活，未能充分调动学生的学习积极性，导致了这种情况。

2、从老师的角度反思他的教学。

从老师的角度，要深入审视自己的教学理念、行为方式、设计理念，把握关键事件，抓住发展机遇。比如，从我前一阶段的反思中可以看出，我的基本功扎实，基础知识扎实，学习好，责任心强。理念还比较陈旧落后，没有创新（公开课除外），还没有形成自己的教学风格。找原因：思维懒惰，接触范围窄（仅限于学校教师），教育文献阅读太少，与同行或专家交流不够。寻求对策，及时制定个人发展计划；更新教育教学理念，用理论武装自己；拓宽和丰富学科知识；注重教学方法的改革创新；加强对外交流，掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力，尽快适应课程改革的需要。

3、 通过邀请同行或专家来聆听和评论他们自己的课程来反思教学。

邀请同事或专家观摩自己的教学，与他们交流，与他们交流，以及他们自己的奉献精神，让他们以全新的视角看待自己的教学实践。部分或完全重建自己的教育理念。

4、 通过阅读教育文献来反思他的教学。

学习教育教学文献可以帮助我们接受新的信息和观点，将别人的成功经验和案例与我们自己的实践进行比较，看看我们的教育理念和行为是否符合现代教育理念，差距在哪里查明原因，及时调整。

四、Reflection 强调问题

1、 自觉自主，充分认识到反思的重要性，不为反思处理跑腿，认识到反思是适应新课程需求，提升自我的重要手段和途径-发展。思考教育教学行为的教师不总结自己的教学经验，也不在课后重新审视和分析。这样的老师很难提高自己。

2、必须密切关注教育教学实践或案例。

脱离现实的空谈解决不了任何问题。反思可以总结出对教学中某个闪光点或某个错误的真实体验和认识。不要贪大，总之，根据自己的教学实践写感想。

五、教学反思的特点

首先表现为自我意识。如果你想在三尺的讲台上开辟一片蓝天，那么你会觉得不断的教导和反思不仅是个人的思想需要，也是一种崇高的精神活动，一种精神产品的再现，你会发现生活就像每天升起的太阳也是新的。

第二个表现是超越。反思是一种手段。反思之后，锐意进取。有问题就改正，发现问题就深思熟虑，找经验来升华。这样，教学反思的本质就在于教师要敢于怀疑自己，敢于并善于突破，超越自我，不断向更高的层次迈进。

第三个特点是个性化。教学反思是教师自己有意识地以自己的教学实践为认知对象来反思和反思自己，属于“个人奋斗”。夜晚的灯光下，你可以静静地思考，回首期待。你可能会靠在窗边，仰望星空，夜深人静。正因为教学反思具有他人无法替代的个性特征，你才有可能形成个性化的教学模式。

教学反思，从定义上看，具有三个基本特征：

（一）基于教学实践，创造性地解决问题。它可以提出假设，通过实践检验假设，直到问题解决。第一，它有两种形式，要么是个人经验的反思，要么是小组（教学）和课题组）教学反思；二是有实践检验的过程，它的反思不仅是一种内隐的思维活动，更是一种外在的实践，以保证结果得到检验，使反思性教学越来越合理。

(二）两个“学”，加速师生共同发展。“学以教”要求教师将教学过程视为“学与教”的过程，从自身经验中学习，逐渐成为学者式的教师。学以致用是体现教学的直接目的，“学以致用”是最终目的，要求教师从学生如何学的角度思考，最终达到统一两个“学习”。

(三）在探索中提高教学实践的合理性。反思性教学的教师不仅要完成教学任务，更要追求更好的完成度，不仅要了解自己的教学效果，还要去落实效果和效果。相关的原因。思考“为什么”无休止地追求教学实践的合理性。

六、教学反思的类型和特点

从时间上看，教学反思可以分为三种：课前、教学、课后。

新课程标准强调建立促进教师持续改进的评价体系。特别强调教师对自己教学的分析和反思。所谓教学反思，是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地思考和研究自己的教学行为，不断检讨自己在教学中存在的问题，通过发现和解决问题。 , 追求教学过程的合理性从而使自己成为专家教师的过程。然而，新课程强调教师是课程实施的参与者、建设者和发展者。要发挥这样的作用，最需要的是不断总结、不断反思、不断改进、不断创造。而教学反思是教师总结、反思、改进、创造的有效方法。

1、课前反思，前瞻。

教学前反思具有前瞻性教案中的教学反思怎么写，可以使教学成为一种自觉的实践，有效提高教师的教学预测和分析能力。在以往的教学经验中，教师大多注重教后反思，忽视或忽视教前反思。教学前反思的主要依据是经验，有利于教学过程的合理设计。这个课前反思环节，要求教师利用已有的教学经验，在教学中借鉴他人的长处，作为局外人，分析自己的教学准备，设计过程和结果，形成教学设计和准备的优化。通过充分考虑，反复比较和选择，达到最佳教学准备状态。著名认知心理学家奥苏贝尔说：“如果我必须把所有的教育心理学都归结为一个原则，那么我会说影响学习的最重要因素是学生已经知道的东西。”说明了解学生具有认知水平，有针对性地组织教学尤为重要。而且，新课程标准也非常注重学生在现有知识和经验的基础上寻求新知识。因此，在教学前，教师必须充分了解和关注学生已有的知识和经验，反思自己的教学计划和设计思路。这不仅仅是教师检讨自己的教学设计，检查遗漏，再吸收内化，更是教师关注学生，体现“以学生为本”的教学理念。

教学实践表明，课前反思后的教学设计调整可以预测学生在学习中遇到的困难，教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特色，让学生真正成为学习的主体。

2、Reflection 正在班级监控中。

课堂反思是指在行动过程中及时、自动地反思。这种反思就是监控，可以使教学高质量、高效，有利于提高教师的教学控制力和适应能力。教学反思的主要依据是学生的反馈，这有助于教师及时、自动地调整教学过程。在这个环节，教师要努力提高自己的教学监控能力，面对复杂多变的课堂情况。能够敏锐感知，快速判断，发现问题，及时调整纠正，创造性地解决问题。课堂教学是一个复杂而动态的过程，尤其是进入一门新课程后，教学形势变得越来越具有挑战性，而且往往出乎意料。这就要求教师要有很强的适应能力，能够及时反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，注重所用的方法和手段，善于在教学中捕捉灵感，及时调整教学策略。时间，并适应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解他们的困惑；其次，课堂教学是动态产生和发展的。教师要善于抓住机会，形成活泼、主动、个性化的学习活动。

因此，在课堂教学中，课堂反思表现为教师的自查、自纠、自我强化，这个过程是通过“提问-尝试-反思-新问题-调整-反思什么”可以展开和实现的是老师贯穿始终的“反思”。

3、课后反思，很关键。

课后反思至关重要，可以将教学经验理论化，有助于提高教师的教学总结和评价能力。课后反思实际上是对某一教学活动或某一教学活动阶段的反思和总结。在这个环节中，要求教师在教学活动结束后有足够的时间进行反思，对教学的整体效果进行归因和评价，并通过自我报告、模拟、角色扮演等方式及时吸收相关经验。演奏等，并在教学活动中收集自己的信息，深入细致地探讨教学中的优缺点，总结自己的教学实践。通过反复练习、反思、总结、概括，教学水平逐步提高。教学后反思的主要依据是教学过程中获得的新信息，有利于教学经验的合理化。当然，在课前认真准备课程并编写课程计划很重要。先教后知难，知不足。因此，课后复习、分析、反思，记下自己辅导的个人经历或疏漏和错误，记下学生学习中的亮点或困惑，是非常重要的。定期的课后反思是教师责任感的具体体现，是教师在课堂教学中自我反馈的良好形式。更重要的是，也有利于进一步提高备课质量，促进更全面的教学内容和更合理的教学设计；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；帮助教师积累教学经验，提高教学水平。