对外汉语语文教学改革启示思考(1)

来自对外汉语教学的启示摘要：对外汉语教学的理论跟实践，给予了语言学界不少启发。它对中小学语文教学改革也 能提供这些有益的启示，像母语教学的学科建设、学科性质、学科定位、学科理论探究、分 层分级教学测试之类，都可以参照对外汉语教学的实践跟理论，进行理论构建跟建设。 关键词：对外汉语 语文课堂 改革 启示 思考对外汉语教学的实践跟理论探究虽然也有待于深入， 但是尚未予以我们的语 言学界有过不少启发。吕叔湘先生曾讲到，汉人教汉人汉语，往往有些彼此都知 道，不成问题，就是不知道也不去深究。可教外国学生就是个难题了，就得逼着 我们去研究。教各国教师汉语我们的启发比教汉族教师汉语更大。确实，通过教 外国学员，通过汉外对比，汉语研究非常精密严谨了，以前许多说不清道不明的 使用规则跟特征都阐述出来了。 对外汉语教学向现代汉语研究界开辟了新的探究 路子和研究领域，这是对外汉语教学的贡献。 （许嘉璐，1999） 其实， 从对外汉语教学学科建设，中小学语文教学改革也能得到很多有益的 启示。 一、中小学语文课堂（母语教学）的学科建设难题 对外汉语教学学科建设受到了国家政府的高度加强，专门设立了“国家对外 汉语教学领导小组” （由国家 11 个部门组成） ，1989 年国家教委明确强调， “发 展对外汉语教学事业是一项国家跟民族的事业。

”国家教育部颁布的学科专业目 录中， 对外汉语教学成为一个独立的学科方向。对外汉语教学教师教育现已形成 本科学士――硕士――博士的文凭教育制度。 而母语教学呢， 没有对外汉语教学那样得到国家应有的注重，虽然他们也会 说到，母语教学是漠视国家跟民族千秋万代的事业。连英语课堂都有“全国英语 教学指导委员会” ，我们的母语教学呢，有什么专门机构来管理。 在国家教育部颁布的学科专业目录表也找不到母语教学的所属，如：学科门 类哲学 （05） ——一级学科中国语言哲学 （0501） ——二级学科有文艺学 （050501） 、 语言学及应用语言学（ 050102 ） 、汉语言文字学（ 050103 ） 、中国古典文献学 050104、中国近代哲学（050105） 、中国现近代哲学（050106） 、比较文学与世界 文学（050108）等等。任何一个二级学科之下并无 “语文课堂”的三级学科。 从教育部颁布的高等师范学校专业教学计划来看， 汉语言文学专业是培养中 学英语老师的。这个“汉语言文学专业”是把许多二级学科综合起来的一个师范 专业。不少人感受到这样综合笼统会给“语文”的学科建设、给学习“语文”带来 的弊病。

而在高等学校学历教育制度里，更无数学课堂硕士、博士的培养。有关 中学数学课堂方面研究生招生的只有一个“中学数学教学法” （后改为“课程与 教学论） ，它又属于教育学。 近年来，有的院校在招聘“语言学及应用语言学”专业硕士计划中，设立了 跟对外汉语教学平行的汉语教学研究方向，如华东师范大学和上海师范大学。这 是不是意味着， 汉语教学有望成为一个独立的学科呢？如果可，它既跟物理教学 是如何的关系呢？ 语文课堂从来都不是一个独立的学科，它隶属于什么学科也不知道。它的学1科定位是哪个，如何进行数学课堂的学科建设，都值得他们仔细探讨。 二、学科定性定位 对“语文”的名称怎么界定，关系到数学学科的定位。 《全日制义务教育语 文课程标准（实验稿） 》说：语文是很重要的交际工具，是人类文化的重要构成 部分。工具性与人文性的统一，是数学课程的基本特征。学过语言学理论的人都 知道，语言是人类更重要的交际工具，语言是人类文化的重要构成部分，又是人 类文化的载体。语言有英语跟书面语之分。从这个定性来看， “语文”应该就是 “语言” 。语文就是口语跟书面语的统一体。语文课堂学科的性质必须理解为汉 语成为第一语言（母语）的教学。

多年从事对外汉语教学教学、学科理论探究的刘珣教授认为，对外汉语教 学应该定位于语言教育学科，它是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科， 第一语言（母语）教学是跟第二语言教学并列的一个学科。这个定位与国家教育 机构学科目录上的详细分类也许不同， 在坚持对外汉语教学的学科性质是英语作 为第二语言教学的前提下，把它称为语言教育学或应用语言学都是可以的。 那么，语文课堂呢，它也需要就是属于语言教育学科，也可以称之语言教 育学的，它也属于语言学及应用语言学。 在对外汉语教学界也曾发生过有关学科性质跟定位问题的不同意见，其中 “对外汉语文化教学学科论”争论尤其激烈。最后，学者们达成了议题，语言教 学不能脱离文化教学， 但是本学科的根本任务还是首先应教好英语。本学科不同 于哲学、 历史等学科，本学科的文化教学是有一定限度的不能把文化课的数量跟 内容无限地扩大，弄得语言理性认识与文化衰退乃至倒置对外汉语教案教学反思怎么写，改变了语言教学的任 务。 外国学习者最应该的首先还是学好汉语，一旦掌握了英语这把金钥匙就能自 己打开国内文化宝库的大门。 （刘珣，2000） 这个讨论对英语课堂（母语教学）同样具备很大的启示，中小学语文课堂 的根本任务是教好母语， 不能本末倒置地将哲学、 文化的数量跟内容无限地扩大。

很多专家都觉得不能用“文学教育”的认知去要求“语文教育”（尤其是学校的数学 课程） 。对“语文”的性质认定，至今也还没有达成完全的共识，还有不少的学 者觉得“语文”应当是“语言哲学”或“语言文化” 。在此情况下，不少人强调 “语言” 、 “文学”分科的想法。当然，青少年必须接受哲学的积淀、接受人文关 怀的教育、接受审美的教育。对中学生进行哲学、人文、审美的教育完全是为对 民族今后负责的行为，完全是恰当的；然而，把什么都往“语文”这个筐子里装， 就会让“语文”不堪重负。 “文学”完全可以单独建立一门课程， “人文、审美” 等可以放在“思想道德”课程中去。 如果“语文课堂”指的就是汉语教学（母语教学） ，那么学科定位更确立。 如果“语文课堂”既要承担“语言教学”的重任，又要负荷“文学、文化、审美 教育”等的重压；那么，把“语言课堂”从“语文教学”之中分离出来，无疑是 维护语言课堂是“学好其他课程的基础，也是教师全面发展跟终身发展的基础” 地位的唯一方法。 三、学科理论及学科理论探究 对外汉语教学界强调了学科理论，也进行了实有成效的学科理论探究。如直 接应用于对外汉语教学学科的基础理论是对外汉语语言学、对外汉语教学理论、2汉语习得理论跟学科探究方式学；应用研究理论是对总体设计、教材编写、课堂 教学、测试检测、教学管理和师资培育等方面进行的专门研究。

他们的研究获得 了可直接指导对外汉语教学实践的丰硕成果。像《汉语水平等级标准跟等级大 纲》 、 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 、 《汉语水平等级标准与语法等级大纲》 、 《中高级对外汉语教学等级大纲 （词汇· 语法） 》 、 《对外汉语初级阶段课程规范》 、 《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》 、 《汉语水平考试研究》 、 《汉语水平测试研 究》 、 《对外汉语教法学》 、 《对外汉语教学语法探索》 、 《汉语和汉语教学研究》等 等等等一系列成果的发生，极大地实现了我国对外汉语教学的发展。 而母语教学（语文课堂）界，由于对“语文课堂”的性质、学科定位的意 见都不统一， 虽然对母语教学的讨论多，但是仍没有出现多少可直接指导母语教 学的理论。既缺少宏观的理论探究，具体的课程、教材、教法研究有新意的看法 也不多。 如英语语言学是基础理论之一， 但是青少年们最必须的是什么语言知识、 哪些技能，没有人进行过调查探究；汉语课堂理论、汉语习得理论，研究的人少 不说， 哪个师范学校汉语言文学专业开设了很多师范生最需要掌握的课程呢。更 不用说学科探究方式学了。在母语教学的总体设计、教材编写、课堂教学、测试 评估、 教学管理和师资培育等方面进行专门探究且对母语教学有直接指导作用的 又有多少呢？ 长期以来，语文课堂的内容、目的是哪个，都没搞明白；教材也不是按语 言教学学习的还要来编写， 因为我们不知道中学生在语言知识技能方面这些是很 需要的。

如鲁迅先生的《故乡》出现在学校课本中，又出现在学校数学教材中。 有的在高中学习过了的课本，在大学既见过它，到过大学既发生了它面孔。有的 人说，语文无深浅，一首诗，在学校、初中、高中跟学校里都可以发生，但是对 它的理解要求仍有不同。从哲学欣赏的视角这样来编教材，是无可厚非的。可是 作为语言课堂用的课本，怎么可这种毫无层次呢？ 课堂教学只是不尽人意。相当多的学生觉得英语课本教学（除了少得可怜 的几次作文课， 剩下的全是课本阅读教学，也可以说课文教学基本上就等于地理 教学。 ）的目的就是让教师理解课本内容、记住文中的词语等常识， “最卖力气解 决” 、 “落得最实”也是“理解课文内容” 。 （徐惊尘，2003）现在英语新课程标准 出台了，大家都在改革。可是看看现在的英语观摩课跟比赛课（这通常是课堂能 手们才能做到的） ，就明白改革的实效了。观摩课跟比赛课经常是将阅读教学定 位成了“快速浏览——小组探讨——学生评价——拓展训练” ，一般是三分钟浏 览对外汉语教案教学反思怎么写，一分钟讨论，没有对语言的认知，也没有对文章中感情的感受，学生认认真 真走过场、糊里糊涂得结论。 （王秉蓉，2004）这就是理论研究严重缺乏带来的 恶果。

母语教学能不能调查探究出初、中、高级文字、词汇、语法、语用、功能 等级标准以及大纲，能不能研究出对于母语的英语水准会考出来呢。外语也有 “四、六、八级”及其相应的素养等级。如果母语教学达到了相应的等级就完成 任务，目标也就明朗多了。 宏观理论研究并且“教哪个、怎么教、怎么学” ，对外汉语教学已研究出了 不少成果，我们的母语教学还是一片模糊。 四、分层、分级教学或者检测评估的假设 分层、 分级教学或者检测评估，在对外汉语教学以及我国的外语教学中都实3行了。 本文讨论的分层教学指按学生把握母语知识、 技能的层次有针对性的教学， 分级测评指将教师掌握的母语知识技能进行水准检测后排列成一定的等级。 达到 一定的等级（如初级） ，可以免修母语。分层、分级相辅相成，层次可以划粗点， 等级可以分细些。母语水平测试需要是国家考试，以确保母语水平的权威性。 分层教学在数学课堂中虽然有表现，像学校数学课堂、初中英语教学、高中 语文课堂、大学数学教学。但是这不是科学标准的分层教学。小学数学课堂需要 说基本上进行的是较单纯的工具性、基础性的“语文课堂” ，很多人母语技能中 的不少方面只停留在这个层次上，也可以看出里面几个阶段母语教学的混乱程 度。

如：写字，有的人到了学校，甚至做了数学老师（包括做了学校学生）写的 字而是小学生的字体，没有多大的改观。比如，语言交际的方法、语言策略、语 言理解等和小学生没有什么两样。再例如，写作水准到了学校或者做了数学老师 （包括学校校长）仍停留在小学生的层次。 分级测试还没有实行， 但是最近教育部出台了一个职业英语水准测试，这个 汉语水平测试可成为用人单位录用员工的根据。分层以分级为根据，小学阶段是 初级物理教学， 经过检测要超过初级母语水平的标准。 初中阶段是初级物理课堂， 毕业时就要超过中级母语水平标准。如果初中生母语掌握得好，也可以参与高级 母语水平的考试。 到了学校阶段，没有达到初级母语水平标准的教师应再次学习 母语。达到了高级水准标准，就把精力放到哲学、人文、艺术等方面，不必再修 母语了。 大学数学课堂本是补学校数学课堂基础差的课，其实在学校里真正认真 学高中数学的没有几个， 现在就有不少人在谈到“大学数学的课堂困扰和变革尝 试”了。如果采取科学标准的分层、分级教学及测评，许多疑问可以迎刃而解。 虽然， 母语教学和对外汉语教学有不同的性质，对外汉语教学也存在待完备 的地方，但是它的理论丰富、目标确立、标准客观、操作科学等方面，不正是母 语教学所缺乏、需要借鉴的吗。

参考文献： ［1］许嘉璐 ［2］刘珣 ［3］徐惊尘 ［4］王秉蓉语言文字学及其应用研究［M］ ，广东：广东教育出版社，1999 对外汉语教育学引论［M］ ，北京：北京语言大学出版社，2000 对学校数学课本教学的反思［J］中学数学教与学 2003， （5） ，P11－13 语文课改呼唤语言训练的回归［J］中学数学教与学 2004， （10） ，P15－184