山居秋暝|王维诵读《道德经》（一）

1、理解文学意象，梳理作品脉络，把握作品的内容跟主旨；学会联系诗歌构思的时代背景及作家的一生经历欣赏画家的代表作 结合优美的散文佳作进行评述指导；培养教师自主赏析和合作研究素养，使其可对诗歌进行多样化的颇具趣味的剖析。 通过阅读中国古人优秀文学，感受其观念跟戏剧活力，获得丰富的审美体验；体味大自然和一生的多姿多彩，领悟中华历代文 化的博大精深。 把握关键字词及诗词的涵义，了解俳句的内容跟主旨；联系诗歌构思背景及作家的一生经历欣赏文学。 让教师在阅读中将诗词的感情体验内化为自己的心灵体验，进而陶冶情操，理解人性的丰富、社会生活的多样性，建构其精神 生活的基本模式跟人文气息。 走进古典文学，就是走进了一个神奇的境界。在古典文学的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的窗棂中立起，踏着秦砖汉瓦， 穿越唐山宋水，衣袂飘飘地穿过字里行间向我们走来。然而，由 于种种因素，我们对古典作品的剖析和赏析总是存在着一定的障 碍。在我们心中，古诗仿佛是一枚好吃的坚果，虽然我们明白那 里面的果仁儿是有营养的，但我们仍未能冲破那坚硬的语言外壳。 诗歌鉴赏真的如同你们想像的这么困难么？ 是否有法可依？今 天，我们以《山居秋暝》为例一起作个讨论。

山居秋暝王维 诵读提示：诗的全诗写的是晚上时分小村的旖旎风光，同时寄托了作家闲适的情感，应当用柔和的曲调诵读。尾联均是陪衬， 对句“王孙自能留”是全诗的题旨所在，要用肯定的语气缓缓读 小结：在朗读中感受，在文学的韵律美跟语言美中欣赏文学，与作者产生共鸣。这是很直接的诗词赏析方法。 苏轼慨叹王维的诗：“味淡远之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”本诗即是“诗中有画”的代表作。既然说“诗中有画”， 意象是指蕴孕着主观感情的客观景物或事物。诗歌很主要的特征是叙事，而心灵的契机和媒介是隐喻。请同学们找出诗中的意 这些隐喻有什么特点？又承载着作者怎么的观念感情呢？学生自由交流，能答多少是多少，不必强求。 内心平和，情操高尚。松柏：坚挺、傲岸、耐寒 ——正直，高洁，坚强。 翠竹：本固性直，宁折不弯，心空节贞——积极向上，正直谦 虚，气节坚贞，品质高洁。 欣赏意象的美需要巧妙地组合意象，而意蕴间的组合连接应根据诗歌所提供的时间、地点及特定的环境进行合理的想象和联想。 请抓住意象及其特性，通过联想想象，补充形象，用散文化的语 言细致刻画，再现诗句画面，并为场景命名。 初秋的夜晚，山雨初霁，万物一新，树木茂盛，空气清新，高 山寂静，宛若世外桃源。

（雨后初晴图） 暮色苍茫，皎洁的明月升上了夜空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地散落下来；清清的泉水潺潺地倒映于山石之上， 在月光照耀下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘扬，这是 多么幽美的诗意啊！（明月松林图 明月清泉图） 竹林里传来阵阵掌声，那是一群勤劳朴实的山村姑娘洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，她们在玩耍着、追逐着，银铃般的笑 声飞出树林，打破了天空的静谧；密密的荷叶纷纷倒向四周，莲 蓬移动，水波荡漾，原来是满载而归的渔歌穿过荷丛，顺流而下， 荷塘里的夜色顿时跳荡起来。（浣女晚归图 月夜归舟图 小结：我们的一生体验对于欣赏古典文学也更有帮助。在恰当解读诗歌隐喻的基础上，再结合我们的感受去探讨诗歌，我们就 能真正把握到诗中的情趣。 问题研究：通常的表述应是“浣女归竹喧，”，这里诗人为什么先说“竹喧”“莲动”而后说“归浣女”“下渔舟”？ 先声夺人，先闻其声、后见其人，以“喧”来反衬“静”：学生探讨这样写的好处：这种以动写静的写法，更衬出山林的“空” 小结：熟悉诗歌的常见技巧古诗教案怎么写，如情景交融，对比映衬等对我们确切掌握诗歌情境跟要旨有巨大的帮助。 秋，是国内古典诗歌中的一个重要场域，这个隐喻往往带有枯竭衰败的悲秋含蕴。

如曹丕《燕歌行》“秋风萧瑟天气冷，草木零 落露为霜。”杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。” 李白《秋浦歌》“不知明镜里，何处得秋霜。”李清照《一剪梅》 清人王国维说得好“一切景语皆情语”，也有人说“一片自然风景，便是一个心灵的世界。”诗人笔下的秋景正是诗人内心世界的 外化。大家想想：这首诗词体现的是作家如何的梦想（内心世界）？ 你是从那些词语感受到这一点的？ 雨后秋山的明快舒朗、清新鲜洁，寄托的是画家一种恬静闲适的遁世之心。 2、教师补充：王维追求的是恬静、淡泊的一生态度。从他的其它诗句中也能看出： 古诗的教学，是在课堂上与教师穿越时空去体验祖国语言文化的绚烂与辉煌古诗教学需要推动教师最大限度地走进这些文化， 使某些文化滋养学生心智成长在语文实践过程中强调发挥教材的 “例子”功能提出学习方法的巩固、迁移，帮助学生把握规律， 形成能力体会古诗，只有当平面的词语通过学生的想象生成为一 幅幅鲜活的场景、一曲曲优美的曲调、一幕幕立体的画面时，学 生能够投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的 音韵美、画面美、情感美 2.过程与技巧目标：通过“三读”来感受诗词的音韵、画面、情感，培养教师读中理解，读 中想像的素养 体会诗人对乡间风光的热爱与欣赏，对劳动生活劳动人民的歌颂体会诗人对祖国河山的热爱、 五、【课时安排】1课时 2、能记住这么多的古诗，你们真棒。

知道我们今天所对的古诗是谁写的吗？你们知道他吗？（课件作者画像出现）今天我们来 学习一首诗，感受一下?请看板书（读题） 教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都明白了，你可连出来看看题目的 意思吗？（生试着说题目意思） 过渡：你看，这些都离不开读对于古诗学习，多读是一个很重要的方式最近我们一直用这个方式来学习（打开课本） [设计意图：关注学生已有的生活心得是新课标的重要观念之一，通过总结提炼出“读”的重要性，并为下一步的学习提供了指导 方法] 生：读出223的节奏停顿 老师这里也有一种节奏呢！想听吗？你可帮它配上动作打出节拍吗？比如，轻叩桌子其实也有众多有趣的方式呢！比如拍手读， 你会吗？（自己拍、同桌互拍、轻拍桌子） （3）练习趣读：可以加上诗里的动作读，摇头晃脑的读、还可以跟朋友合作读呢！只要想办法，读古诗是如此有趣的事啊！下 面你可以选择今天你喜欢的方式练一练，也可以自己想出新的办 法读这首诗，尽量要读得有趣一些！下面两人一小组，练习一下 待会老师看看那组读得更有趣！ 谁愿意展示一下？（预设：读得怎么样？他们都偏爱你这种方法！大家也来试一试） 你认为谁读得有趣，推荐一下（预设：你读得真动听！大家都情不自禁的跟随你一起读了！老师看到一个有趣的，我来推荐他 一起来！ 欣赏古诗新听：古诗不但无法读，还能听起来呢！（出示古诗新听）喜欢么？也来唱一唱你还可以用自己很熟悉的歌曲换成这 个词听起来 [设计动机：“兴趣是最好的同学”，诵读从作家角度出发，而趣读则立足于孩子的心理，给人耳目一新的觉得，更贴近孩子的天 性最后促使师生对古诗学习的热情跟兴趣] 过渡：这首诗不可是一首动听的歌，更是一幅秀美的画呢！来，请闭上眼睛 a.听了他这么的表述，你有如何的评判？（对想象的场景进行评判；对叙述的语言进行评判） c.知道如何把简单的词句变成优美 的语言的吗？ 方法鼓励：为了使朋友也可感受到你的场景美，可以使用以前积累的好词好句，运用排比、拟人的写法把词语说生动些听起来 才这样美 请睁开双眼接下来像同学那样，选择一句，和同学一起说一说，比比看，谁描述的最美，也许古诗旁边的注解对你的理解跟想像 有帮助哦！师相机指导 [设计动机：对古诗教学而言，需要营造情境，感受诗情画意本教学环节把句子中的景物变抽象为写实，使一幅完美的图画显现 眼前，学法的指导也在不经意中得以强化另外，课堂有意识地想 象补白，可以引发学生认知的火花，引发发散性思维，深化理解 这一环节的拓展，对学生进一步诠释诗意有推波助澜的作用] b.背读：这么美的诗，你们愿不愿意背出来啊？大家一起背一下(配乐) 小结：刚才我们通过趣读体会了文学的音韵美，听读想象了场景美，背读感悟了感情美因此，对于诗歌学习，多读是一个很重 要的方式 [设计动机：走进文本，走进作者心中，了解文本传达出来的观念情感最后熟读成诵，体现扎实有效的教学] 忆江南乡村四月 四时田园杂兴 渔歌子 泊船瓜洲 秋思 长相 七律长征牧童 现行的初中数学课本中，古诗占有一定的比例。

这些诗歌语言精炼，意境幽美，寓意深邃，充分显示了中国语言文字的无穷魅 力。但因为小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备匮乏，对 古诗中所展现的社会时代、人物思想、风土人情感到厌恶，因而 古诗教学时常是学校数学课堂中的一大问题。而运用多媒体辅助 小学古诗教学，能使教师在不知不觉中拉近与佳作的距离,融入诗 歌的曼妙意境，身临其境地感受诗歌韵味儿，促进师生对诗词的 学习理解。下面以《望庐山瀑布》一诗为例，谈谈多媒体在古诗 教学中的利用。 [案例一]《望庐山瀑布》一诗的课堂中，教师通过课件展示一幅天然山水画面：“香炉峰冉冉升起团团黑烟，白烟弥漫在青山蓝天 之间。在红日照耀下，远远望去就像万缕紫色的云霞。气势磅礴 的峡谷，像飞一样从山上直泻而下。”画面生动地展现了诗文中“生 紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”等提炼语言中所隐含 的情景，活色生香雅致灵动的场景极大地唤醒了学生的激动点。 在一声声惊叹中学生的认知跟着画面飞向了庐山高处，畅游在壮 观的景色之中。学生处于情境后，老师问：“你看见了哪些？”这 时，学生的形象思维迅速展开，各种形象纷至沓来，学生把先前 看到的、以前电视里发现的、合情合理想象到的，都用自己的语 言说法出来。

古诗语言精炼，内容意义深奥，文字所抒发的内容是隐性的，小学生很难领会诗词的诗意。教学时运用投影、录像、音乐、动 画等，将深奥的涵义具体化、形象化，以显见隐，能够极大地吸 引学生的注意力，开启学生的认知闸门，使学生得以顺利地步入 古诗意境，理解诗句涵义。以往，我们在课堂中总是让教师读读 诗句，想想诗句的含义，以为诗的意思理解了，也能够够品读出 感情来了。其实不然，学生有时就是明白了句子的含义，却还是 游荡在诗词的外边，进不去。结果学了诗，只会大概理解诗句的 意思。诗情出不来，感受经典的语言活力自然无从谈起。究其原 因，问题出在学生没有进入诗歌的诗意。叶圣陶先生说：“作者胸 有境，入境始于亲。”进入了诗的“境”，就等于与圣贤晤面，开 始进行“对话”了。在上述案例中，教师巧妙利用多媒体化静为 动，变无声为有声，通过亮丽的场景，鲜艳的色调，将学生带入 了优美的诗境。抽象、凝炼的语言与准确形象的实物联系起来， 诗词中的文字就活了，学生眼前虽然会显现出诗中的景物画面,而 且还能浮现出诗人的音容笑貌，进而感受到诗人内心的观念感情， 以至与诗人心灵相通相融。于是，“我”诵读，便是“我”自己情 感的诉说，“我”自己内心的歌唱。

[案例二]古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字 用得非常巧妙，但仅凭教师口头讲解，学生仍然无法理解、体会。 而课件的正确利用就解决了这一问题。教师在课堂时回答：“生” 字是哪个意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？ 紧接着引导学员带着困惑观看课件，画面上：草木繁茂，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂而香炉峰此时正被雾气笼罩，在阳光的 照耀下，一团团紫烟不断从树林中升起，景象美不胜收。课件展 示将古诗中抽象的文字转换为详细的动态场景，给学生以美的享 受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉 峰的雾霭源源不断地升腾的动态场景中体会到“生”字的妙处： “升”字只是只能看见烟雾升起，不一会就作罢；而“生”字还 含有“产生”的含义，这表明香炉峰始终居于云雾缭绕之中。 古诗言简意丰，往往一个词，一个句子就是一幅画、一个生活情景、一段心路历程，甚至是一段人生，让人憧憬，引人深思。 但鉴于受时间跟空间的限制，古诗中涉及到这些学生能够直接看 到的事物跟现象。在古诗的课堂中，能否将这些“着一字而境界 全出”的文眼挖掘出来，让学生展开丰富的想像，浮现画面，这 是古诗教学美术的阐释。

传统的古诗教学采用的大都是“串讲法”。 教师滔滔不绝地讲解，而忽视了古诗中最具光华、最耐人寻味的 意蕴。学生在学习古诗词的过程中，感受不到古诗词的韵味，思 想恋爱为之窒息，学习古诗词成为负担。而在上述环节的课堂中， 教师恰当地利用现代多媒体辅助教学，克服了时空限制，将具象 的语言文字转换为直观、形象、具体的视听形象，以“明”见“暗”， 变静态为动态，呈现事物变化发展的过程，并提供丰富的认知表 象，构成一个跃动的“情感认知空间”，实现由形象感知到心灵思 维的飞跃。这样有利于学生把握诗中的韵脚或者带有深刻涵义的 词语，反复推敲、体会语言文字的蕴意，水到渠成地体会诗的意 [案例三]在指导朗读《望庐山瀑布》时，学生观看课件，形象感知瀑布的壮美景色，从峡谷跌入山谷发出的作响中，感受瀑布那 “飞流直下三千尺’的雄浑气势。紧接着教师再随着播放的悠扬 韵律吟诵诗歌，通过朗诵去感染学生，为教师在诵读的语气、语 调、节奏等方面做示范。通过配乐朗读示范，感受诗的涵义与气 势，使学生迅速领悟到“生”字要读重，读慢，以突出香炉峰的 烟雾不断地、慢慢地向上升腾的场景。“飞流直下”形容瀑布笔直 而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺” 是作者夸张的写法，读的之后要有气势。

“疑”是诗人大胆而新奇 的想像，应该重读，以突出诗人对大自然的称赞。在学生基本掌 握读的方法的基础上，接着再使它们随着乐曲跟着录音试着读， 孩子们很快就体会了诗的意韵，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受 到了美的熏陶。 古诗文代表着语言戏剧的最高境界，字字珠玑，句句有情，音韵和谐，平仄相间。诗与戏剧本是同根生，音乐是视觉的美术， 诗，也是视觉的美术。优美的语言，和谐的韵律，恰当的朗读， 会使人陶醉，增强感染力，创造绝佳的教学氛围。在上述案例中， 教师合理利用声像手段，以戏剧作背景，烘托着同学的深情范读， 将学生带进了诗境，感受诗韵，浸润诗情，动情诵读，了无痕迹 地把作家豪迈的性情、热爱祖国大好河山的感情抒发得淋漓尽致。 实践证明，教学中引入形象直观的现代多媒体辅助教 学，旋律柔美的戏剧，韵律悦耳的录音朗读，能够为教师提供生动形象的语言，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情 语古诗教案怎么写，这时诗的语言便作为了有声有色的图画。学生眼前有景，心 中有情，朗读自然有情，有味儿。 [案例四]教学古诗《望庐山瀑布》的最后环节，教师播放配有优美音乐的课件。学生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到 这般景象中会有如何的体会？你认为眼前的瀑布像什么？”学生 边观看壮阔的峡谷，边展开丰富的想象。

可谓思接千载，视通万 里。经历了美妙的诗情画意之旅后，孩子们语言库存中的语言被 激活，并逐渐地组合，与真实感受的心理产物逐渐趋同，产生新 的意蕴，心灵之语也逐渐汩汩而来：“香炉峰上团团云雾，在阳光 中，变成了红色的云霞，好漂亮！” “多美的景色，我似乎行走 在雾气缭绕的仙境之中。”“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的 银纱，美极了。”“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨 龙从天而降。”? 古诗文具有简单、篇幅短小而隽永丰富的特征，学生应充分认识诗中诗意，诗句的言外之意，就要靠自己的想像补充跟体会。 教师在课堂中采用现代多媒体手段，以古诗文作为一个载体，让 学生去联想、补充跟创造，以思考诗词的场景。多媒体以它特有 的形式展现着美的对象，为学生创造性地构建意象提供了天地。 学生以直观为线索，从中体验美，并积极地发现美。用自己的语 言表达美，创造美，诗歌中的意蕴在不经意间得以重构，学生的 创新思维得到了有效的锻炼。在上述案例中，教师没有停留在对 诗词含义的理解上，而是在学生有了直观的体会后，对词语的意 思有了初步理解的基础上，让学生展开丰富的想像。眼前壮丽的 美景令学生迅速调动起自己的生活感受，唤起相似的记忆，用鲜 活的语言，活灵活现地展现出它们眼中的瀑布。

意象的解构，就 在这师、生、画面三者的对话中生成，形象感染和感情熏陶也在 这生成的过程中得以实现。 现代教学研究证实：多种感官同时感知的学习效果，要优于单感官认知的学习效果。多媒体技术图文并茂、声像并举，为教育 教学提供了听觉的全方位刺激跟信息传递的绝佳通途。把它应用 于古诗文的课堂中，弥补了小学生由于知识面窄，生活经历有限， 表象储备匮乏而导致的对诗歌中所展现的社会时代、人物思想、 风土人情等的认知和理解的不足，为学生搭起了一座通往认知世 界的桥梁，开拓出文学教学的新天地。