《宿建德江》教案说课稿（下午）好！

《宿建德江》教案说课稿

各位老师早上（下午）好！今天我说课的内容是《宿建德江》。我将从课本分析、学情分析、教学方法、教学过程、教学反思等方面作详细的阐释。

一、教材分析

《宿建德江》选自国家统编教材小学数学六年级上册第一单元，是一首刻画秋江暮色的抒情佳作。“愁”是全诗的韵脚，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的美术创作，属于山水田园诗，诗人寄情山水，在花鸟风光的描写中表达自己或愉悦或悲伤的情结，这正是山水田园诗“一切景语皆情语”的主要特征。有趣的是这首诗的景语中的“明月”，寄予的感情是：落第而归，仕途困顿，暮霭旷野让诗人旧愁最添新愁。据此，我建立了下面三个教学目标：

（一）知识目标：认识本课生字，能恰当、流利、有情感地诵读课文小学语文描写景的课文教案怎么写，背诵课文。

（二）能力目标：读懂词句的含义，理解文学内容，体会诗文所蕴含的感情小学语文描写景的课文教案怎么写，感受“诗眼”在诗歌中的作用。

（三）情感目标：了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特质，并学习“知人论诗”、“想象”等评述方法。为了贯彻教学目标，我将本课的课堂重难点定为：对诗歌内容的理解，对文学心灵的感受以及对山水田园诗特质的知道跟学习古诗词的方式。进而认识山水田园诗“一切景语皆情语”的特点跟“知人论诗”的评述方法。

二、学情分析

为了更好地实现教学目标，对教学对象进行了深入探讨，发现六年级学生有下面特点：

1、喜欢新奇刺激的事物；

2、课堂参与的程度，直接影响教学效果；

3、思维活跃但抽象思维薄弱。

三、教学方法

1、朗读感悟法：古诗词基本的学习方法就是多读，所以我充分地让教师读诗，努力做到读有要求、读有层次。由初读的读正确、读出节奏，到读出画面、读懂意思，再到读出自己的感悟读出自己的体会，让自己领略诗人的心灵深处，用朗诵的形式与作家访谈与文本对话，培养语感，体会诗情。

2、“自主研究、合作学习”的方式等等。注重学习方法的指导和学习能力的培养。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的指导能力的培养远比知识的传授重要，那将使学生受益终身。所以，我非常重视学习方法的指导。在导入新课时便鼓励教师朗诵积累的课内外的古诗，并解读学习方法，即多读、借助注释和联系语境理解诗意。鼓励教师去独立阅读，加强积累。

四、教学过程

这首诗诗中有画，具有形象性和可感知性，这两诗具备山水田园一般特征，我设计了“整体通读，把握诗意分步解读，品悟诗情”这一课堂模式成为教学方法。

1.在“整体通读，把握诗意”这一环节中，由朗读积累的诗词引入，既复习旧知，也促使了师生对祖国传统文化的热爱。再鼓励学生多次的有规定有层次的多种形式的读，让教师从读正确、读出停顿读出诗词的意韵、到朗读勾画结合注释理解诗句的含义，体现了读的目的性和层次性。接着让学生初步认识这首诗描写了是晚上的风景，有哪轮赋予文人墨客无数灵感的“明月”，对这首诗有个整体的知道。更交流了作者生平，为下面了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特质和学习“知人论诗”的评述方法打下基础。

2.在“分步解读，品悟诗情”这一环节中，《宿建德江》重在扣住“山水田园诗的《宿建德江》写了什么景语呢？这些景语又是为了抒发怎样的情语呢？”这一疑问自读自悟，抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么如此愁啊？”从而感受诗人的愁思之思、仕途困顿寄情山水的满腔惆怅。“作者为什么只写了很多景物？”这一难题的设计，再次鼓励学生感受到山水田园诗“一切景语皆情语”的特点。

3.深刻体悟作者一生经历，感受诗词所抒发的感情。从而归纳出“知人论诗”这一评述古诗的重要方式，也重新感受到山水田园诗的特质。并由课内延伸至课外，送给学生新的山水田园诗，鼓励教师多读多积累，也多感受山水田园诗的特征，多运用“读、看注释、想象、知人论诗”这些学习古诗词的重要手段。

4.板书设计板书设计也紧紧扣住古诗词的学习方法和山水田园诗的特质，把山水田园诗的特点”一切景语皆情语”作为主板书。

五、教学反思

在本节课中，我使教师充分地读，在读中理解诗意、在读中想象场景、在读中感受情感。以读为主线，以情为核心，以教给教师的学习方法培养学员的学习能力为目的，使学员在本堂课中会读会学会用。

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