小学语文课程标准及篇（二）：识字教学篇

低年级识字教学反思

篇一：低年级识字教学反思

识字教学不仅仅只是把教科书上要求的哪几个生字教给儿子，它的最后目的是使孩子们能够自主独立识字。如何促使教师识字的兴趣，培养教师自主识字的素养呢？

第一，注重教给识字原则，逐步产生自主识字的素养。

《语文课程标准》指出：“识字教学应将小孩熟悉的语言原因成为主要材料，同时充分利用儿童的生活心得，注重教给识字原则识字教案怎么写，力求识用结合。”因此，我非常重视将一些识字原则在平时的课堂中渗透给学生，使之逐渐产生自主识字的素养。在片段一中，我们兴奋地发现，孩子们能够熟练地运用早已掌握的各类方式来自主识字了。如，他们可联系已有知识、联系生活心得识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等诸多方式都变成了孩子们识字的“良方”。

第二，自主选择识字原则，体验识字过程中的幸福。

在识字教学当中，教师只有充分激发师生的识字愿望，让学生选择自己偏爱方法去自主识字，体验识字过程中顺利的幸福，才能使教师的兴趣持之以恒。在片段二中，孩子们根据自己的生活心得进行联想、分析，想出了不同的方式记住了“游”字，孩子们在识字过程中体现得如此积极、热情、自主，他们完全变成了识字的主人。识字教学由繁杂变得有趣，由单一变得多样，识字已经变成教师的一种精神享受跟生活必须。

篇二：低年级识字教学反思

识字是口语跟阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的认知特征是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开书本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是学校低年级语文课堂的重点，也是难点。为了使学生在愉悦轻松的氛围中主动地识字，本学期我按照儿童年龄特点，采取诸多有效的方式，有意识地调动人们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养人们的识字能力。下面，我说说这学期我在识字教学中的一些做法：

1、根据儿童的认知特征，把写实的符号具体形象化

识字本身是乏味的，而对于无聊的事物，人们的心态总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的`效率低，而且还在一定程度上束缚了认知的发展。因此，我想一定要在起步阶段借助多种途径来构建识字教学的良好氛围，充分激发起成人识字的兴趣，不断激发学生去感受识字的真谛，只有这种，学生能够勇于识字，主动识字。如在教〈〈口耳目〉〉时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过场景与文字的演进，使学生将自己大脑中的资源与眼前所见的场景产生联系，从而引发学生构建祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生独特的兴趣。

2、利用游戏的方式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是促使儿童从事学习的动力。游戏是小孩喜闻乐见的方式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在课堂中充分利用游戏的方式激发学生学习具象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的方式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这种幼儿学前生活中的游戏引入教学，使课堂成为教师学习的乐园。学生在教学上感受到了学前游戏的真谛，对识字就会兴趣盎然。

3、给字配“画”，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我按照学生认知的特征，引导学生想象，帮助人们把写实的符号具体形象化，培养教师的识字能力。

篇三：低年级识字教学反思

识字是读写的基础，识字太少，必然影响到未来的阅读、写话、习作。教师在教学上要调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词、句训练结合上去，要进入学生的生活中去。

识字是读写的基础，识字太少，必然影响到未来的阅读、写话、习作。而低年级老师因受应试教育的制约，常常运用机械记忆的方法来识字，让学生努力地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。因此成人识字负担重，其实也是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。本人觉得老师在教学上要调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词、句训练结合上去，要进入学生的生活中去。

一、课后只识不写的字一定要切实做到只识不写，认真贯彻。一定要深入把握编者的动机，保护孩童识字的积极性识字教案怎么写，不能为应试而加剧学生的负担；也不能为迎合家长、学校领导而使教师写这种不该现在写的字。这样才能使我们小孩的小手不至于太累，就不会影响成人识字的兴趣。

二、教学中要遵守这种一个原则：“上不封顶下不保底”。()书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。而“上不封顶”则是指学生要按照自身的条件跟能力尽可能地多识字。这是新课标对我们强调的新的规定。因此我们需要把“多识”认真落实到我们经常的工作中去。

三、采用多种手段促使教师课外识字的兴趣。如在班里开展评选“识字小能人”“识字小模范”“我真行”“识字小同学”等活动。再加上老师的引导和激励，就必定可很好地调动学生课后识字的兴趣。

四、让学生借助多种形式主动地到生活中去识字：

1、让学生在生活中自己利用已有识字经验、生活历程独立识字。

2、可以使父母带着儿子到生活中去识字。比如说家长带小孩上街去，大街上的口号、广告、店名、指示牌……随处都是识字的教学。每次只要不帮儿子什么任务，凭着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次……时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。

3、让儿子向对方询问识字。在生活中见到一些字想了解，那么就可以向当年在场的陌生人请教。怎么把自己的含义表达清楚？怎么能够使对方乐于帮助自己？学会了之后该怎么感谢？刚好可以对儿子进行一次次实实在在、非常真实的英语交际训练。把识字与表达训练有机地结合出来。

述那些学生识字的过程中，老师跟父母要做的就是激励、激励、再鼓励。让儿子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的感受，充满信心地到生活中去主动识字。

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